知行合一  事上磨练

在山大附中小学部“项目式学习”案例开发汇报会上的几点想法

黄传新

  一、欲要做先生，必先做学生

  据说，“项目式学习”作为一种学习方式，是起源于美国的，而且好像近几年开始风靡中国大陆。其实，早在1999年，上海教育科学研究院普教所就提出“研究性学习”这一概念，引起了国内教育界广泛的关注。应该说，“研究性学习”当是“项目式学习”的一个中国式版本。

我们参与“项目式学习”案例开发的大多是中青年教师，没有传统观念束缚，乐于接受新鲜事物，敢于尝试，勇于探索，是很值得赞赏的。而且，我们教师尝试作“项目式学习”案例开发，本身就是在进行“项目式学习”。所以说，要想做好培养学生的“项目式学习”案例开发，我们教师首先就要“先学后教”，要做先生，必要先做学生。

我们做研究的人，常常形成了一种思维逻辑，那就是面对亟待解决的新问题，首先不是要考虑怎么办、怎么做，而是首先要考虑“是什么”和“为什么”的问题。在此基础上厘清概念，进而形成自己的观念。关于“项目式学习”的案例开发，我想，我们的教师是不是需要首先自问自答几个问题，“为什么要进行‘项目式学习’案例开发？”“什么是‘项目式学习’案例？”，等等。当然，咱们基础教育集团固然提出了相关的要求，我们需要积极参与其中，但我还是想说，我们教师不是简单地做“项目式学习”案例开发，不是为做而做，而是要在做中加强针对性学习，更新教学观念，做到“知行合一，事上磨练”，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，特别要在“审问、慎思和明辨”上下功夫，籍此与时俱进，改变我们现有的教育教学方式。

二、“指向核心素养”的前提是“基于学生立场”

今天汇报的四个案例，有两个是语文学科为主的，有两个是综合实践学科的案例。分别针对的学生群体也是不同的。比如语文的两个案例，一个是针对二年级小学生的，一个是针对五年级学生的。那么，我们进行案例开发设计的时候，首先要考虑的是学生的实际---学生的年龄特点、知识和经验基础、认知特点和认知潜能等要素。从汇报的案例看，大家对“项目式学习”流程是了解的。但是，我觉得需要进一步搞清楚，哪些知识和技能需要学生在学习过程中“学中用”，哪些知识和技能需要学生在学习过程中“用中学”，如此，则可以始终使学生成为学习过程的“主角”，发挥出参与者的自主性和主动性。应该意识到，我们的学生在“项目式学习”过程中，不是“为了学习而学习”，而是为了做事、做成事而学习的。我始终信奉一点：“过程即方法”，我们在价值取向上，是不是应该克服急于求成、过于功利的心态，使“过程育人”成为一种常态。我们做作的一切，都应该是在“基于学生，为了学生，在学生中”实现的。或者说，结果不是最重要的，我们是否感受到了学生参与学习的兴趣和热情，学生是否习得了好的学习习惯，学生是否获得了学习的幸福感，这才是重要的啊。我们是否可以说，我们开展日常教育教学，包括“项目式学习”，学生对美好学习生活的向往，就是我们的奋斗目标！？

  三、依据课程标准，开发学习项目

“项目式学习”案例的开发，可以是基于学科内的，也可以是跨学科的，还可以是超学科的。我们是不是在做案例开发过程中，需要认真研读课程标准，因为核心素养的落地是体现在课程标准当中的。我们需要做什么案例，我们应该做什么案例，都是需要从课程标准出发的。也就是要把课程标准针对学生相关学科学习的各种要求，包括相关的“知识与技能，过程与方法，态度、情感、价值观”等，都转化和融入到学生要做的项目当中去。如是，学生在做项目的过程中，就可以把基本的学科的或者是跨学科、超学科的常规要求落到实处。而在此种条件下（项目）的学习，学生的问题意识和方向性、目标性才会更强。

      关于“项目式学习”的实施方式，我倒觉得不一定一刀切，现行学科中的主题、单元等安排，是否也可以做成“项目”组织学生学习？按照课程标准，各学科一般都安排有“学科综合实践活动”的内容，是否也可以设计成“项目”组织学生学习；“游学”活动、节假日、寒暑假等，是否可以有意识地设计成“项目”，引导学生参与学习。山大附中初中学段尝试开展过的假期学习项目“疯狂的鸡蛋”、“小纸人大战葫芦娃”等，给我们提供了比较成功的学习案例，我们是否可以认真学习借鉴，创意出适合小学不同年龄段学生的项目来？

      总之，不论是“项目式学习”，还是“研究性学习”，我们面对的挑战，就是要通过改变旧的传统的教学方式，改变旧的传统的学习方式。因为，惟有引导学生主动地探索现实世界的问题和挑战的学习方式，才是真正以学生为中心的教学方式。在这样的学习过程中，“学会生存，学会学习，学会交往，学会发展”，才可以转化成为学生二十一世纪生存与发展的精神支柱和物质基础。