喜欢朱永新教授的那句“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。部编版新教材主编温儒敏教授也说“这套教材就是专治不爱读书的孩子的病的！”阅读力就是学习力，统编教材非常重视孩子的阅读问题，加大了传统文化教育和古诗文，传统文化课程的建设，如何做到从课内到课外，从教材到更广阔的阅读的延伸和拓展。
小学六年孩子正是认识世界的时机，孩子这个年段也有大把的时间可以读书，却被老师布置的习题和作业挤占了多半，每天放学完成字词句篇等项作业，也到睡觉时间了，孩子没有时间读书，更别说读整本书了。如何构架起课内与课外想通的阅读桥梁!
儿童诵读《日有所诵》，群文阅读主题阅读，图画书的阅读，整本书阅读，四大阅读课程作为课内课外沟通的桥梁，从单篇到多篇，延伸到整本书的阅读与交流，力求让学生多读书，读好书。
一直以来都觉得语文老师应该给孩子布置一项阅读作业:每天阅读半小时。低年段的孩子有阅读障碍，亲子阅读父母和孩子一起读，读给孩子听。我们来算一算，每天半小时，节假日，寒暑假也不必增加负担，一年按整数300天算，300乘以0.5小时就是150小时，每半小时按3000字的阅读量，一年粗略近100万字，六年的阅读量就是600万字，《语文课程标准》保底的阅读量是145万字，那孩子们的阅读量将是课标的4倍。何愁孩子的阅读量达不到呢！
我们应该重新定义课外阅读，不是课堂之外的阅读，而是课本之外的阅读。
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