语文学习任务群解读与教学设计                                                             

                上海师范大学 吴忠豪

一、2022版语文课程标准主要变化

本次新课标修订中最亮眼也是最鲜明的改变就是强化了课程教育中的育人导向，首次点明了语文教育学科的“核心素养”。相较于传统的“三维目标”，该新课标修正则主要围绕着文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行阐述。此外，新课标在课程内容结相上进行了修正，将语文教学能力作为核心，把其它运用语言文字能力的实践活动推到了辅助或者附加的地位，并目设置了与此相配的六个不同的任务群，分别是基础型学习任务群(话言文字积累与梳理)、发展型学习任务群(实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达)和拓展型学习任务群(整本书阅读，跨学科学习)。最后，新课标之中加入了对学业质量的评价，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就。

二、学习任务群的学理解读

（一）什么是学习任务群

2022年版课程标准提出的“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定其内在逻辑关联的语文实践活动。” 语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习;引导学生注重积累， 勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯;关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位;充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

关于“学习任务群”的理解，不同的教育专家学者都有自己的表述，但其核心思想相同。既“学生自主学习的情境要真实发生，以任务驱动的方式引导学生在语言实践活动中学习语文。将静态的听说读写语文知识点学习转化为动态的语言实践过程，在综合性的语文实践过程中提升学生的语言能力”。

（二）两种不同的语文教学观

“学习任务群”的提出对于一线小学语文教师来说是极大的挑战，这不仅仅只是一个概念的提出，也是“知识中心”和“任务中心”两种不同的语文教学观的碰撞。以往的“知识中心”强调静态知识的认知，包括知识是什么，是怎么来的，有何价值。认识第一，认识为先，认识为重;不重视知识的运用。而“任务中心”的任务群学习强调的是在完成任务的实践中学习，关注运用，实践第一，以用为先，以用为重，在运用中逐步领会知识。学习任务群不是简单的生活学习，它以生活逻辑切入，通过实践先学会用，然后再付之以梳理与总结，是更加有效的学习逻辑。生活逻辑+学科逻辑=学习逻辑。如：以如何学习演讲为例

（三）学习任务群为语文课程与教学改革打开了思路

1.充分激发学生的学习兴趣和动机。学生为顺利完成学习任务，必定会更加投入，学习主动性更强。

2.使语文课程教学从静态语文知识学习转变为动态的语文实践过程，让学生在亲身参与的语文实践过程中领会语文知识，获得的运用语文知识的方法策略，提高语言运用能力。

3.有利于学生开展自主、合作、探究学习，这样就从根本上改变教师讲解为主的教学方法，促进语文课堂教学方式的变化。

4.能有效整合单元课文、口语交际、习作、整本书阅读等多项教学内容，强化读写听说的内在联系，更加有利于实现教学效果最大化。

5.密切语文学习与生活的联系，扩展语文学习的时间和空间，识家长、学生、教师共同发力，有利于提升学生的语文核心素养。

（四）学习任务群是新世纪语文课程改革经验的总结和提升

“学习任务群”并非是凭空产生的，而是基于统编教材的综合性学习、单元主题教学、单元整体教学设计、教育部课程中心2015年开始进行“深度学习”实验，在语文学科提倡主题学习任务，以单元整体教学方式培养学生的核心素养的基础上的进一步发展。

（五）学习任务群实施对初中特别是小学语文老师是极大的挑战

“学习任务群”是《普通高中语文课程标准(2017年版)》首先提出的一个新的教学概念，已进行了五年尝试。 2022年课程标准将这个全新的学习方式延伸至小学和初中，我们的教师需要边实践、边研究，既要转变教学观念，也要改变教学方式方法，还需要一个相当长的过程才能去适应。但不管需要的时间多长，教师教学观念要改变，教学方式方法要改变已经是既定事实，与其沿着别人的车辙前进，不如自己先行一步，探探路上的风景。

三、课标设置的学习任务群

（一）语文学习任务群指向

构建语文课程内容体系——核心素养——整本书阅读——跨学科学习——实用性阅读与交流——文学阅读与创意表达——思辨性阅读与交流——语言文字积累与梳理

（二）学习任务群实施的问题与挑战

宏观层面：三个层次六个学习任务群。

中观层面：三类六种学习任务群的权重进行科学合理配置，六种学习任务群在低、中、高年段各安排几次?

微观层面：各年段、年级，以及每个学期学习任务群主题任务选择。

1.低年级识字为重点。学生识字不多、读写刚刚起步，任务群学习到底如何选择，思辨性、跨学科等任务群如何设计?

2.没有配套的语文教学，学习任务群如何与统编语文教材结合?

3.六个任务群的内涵与外延如何界定，如何分工合作，对培养学生语文核心素养形成内在的逻辑联系?

四、依托教材设计学习任务群

聚焦语文核心素养，创设真实的学习情境，设计挑战性学习任务，制定进阶型实践活动，提供基本的学习资源，编制持续性评价工具。

五、学习任务群设计要点

（一）在运用语言实践中领会语文知识

学习任务群设计与传统语文教学在教学基本理念上的根本区别是“将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，强调在实践中获得语言知识和语言运用经验”。

教学语文知识不是母语学习的最佳途径。传统语文教学基本不教学语文知识，读写方法策略。比喻、拟人、夸张。现代语文教学重视语文知识教学，事实证明是不成功的。 1956年语文大纲教语法知识、1980年代语文教材教30个读写基本功、 统编教材132个语文要素，强调系统传授语文知识。

儿童母语学习规律 ，心理学研究认为，语文学习的对象是母语，最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生语言运用能力，在运用语言的实践习得(内隐学习)语言规则。至于大量说不清道不明的语言知识(默会知识)，实践是最好的学习途径。

语文课要重视的是那些必要的、有用的知识和方法策略，对学生语文核心素养提高终身起作用的那些知识和方法策略，通过反复实践运用，定格为学生的学习习惯。教材中大量的语文要素其实价值非常有限，甚至是教不教差不多。

（二）语文基础务必落实

1.语言文字的积累，生字词语句子

2.反复、大声朗读，成为熟练阅读者

3.语言经验内化，语言规范，语感培养

无论是哪一种学习任务群，其实施过程都必须承担识字写字，理解和积累词语句子，丰富学生语言经验积累，提高学生的阅读能力，促进学生语言发展的基本任务。无论是文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，还是整本书阅读甚至跨学科学习，无一例外。新版语文课程标准在课程性质部分提出要“通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。

（三） 设计学习任务群，须整合教材资源

统编教材是按照双线组元的方式设计教学单元，单元课文及课后练习，口语交际和习作题目设计、整本书阅读以及交流平台都指向语文要素提出的知识点，与学习任务群设计理念和学习目标有着很大的差异。有些题目与单元学习任务群明显不吻合。需要进行修改，整合、甚至删去。

（四） 聚焦学习任务，解读单元课文

重点借助范文，学习体会如何介绍一处文化遗产这一点上。带着任务学习三篇课文，是任务群课文学习与我们平时习惯的讲读课文，理解课文思想内容，面面俱到地分析课文写作特点有明显区别:威尼斯是世界著名的水城，课文没有全面完整地介绍水城威尼斯，而是抓住水城特色“小艇”作重点介绍；荷兰是世界著名的“水之国，花之国，牧场之国”，课文重点介绍了“牧场之国”荷兰的美丽、悠然、静谧的优美风光。

六、自觉转变观念，积极探索实践

学习任务群对语文课程改革提出两大目标 ：一是变革课程内容的呈现方式，不是单篇课文或语文要素知识点呈现，呈现的是一个一个学习任务群;二是变革语文课堂的教学方法，教学过程由学生实践活动构成，教师是教学活动的组织者，学生真正成为学习的主体。高中语文课程标准指出“学习任务群的设计,旨在引领语文教学的改革,力求改变教师大量讲解分析的教学。

教育家之父夸美纽斯曾说：一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。在学校里面，我们要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。

                          ——1622年 《大教学论》

学习任务群实施为语文教学改革打开了全新的思路，是非常值得尝试的提高语文教学效率的路径，同时标志着语文课程改革进入到一个新的历史阶段。可以预见，学习任务群将成为今后很长一段时间语文课教学设计的主要形式。