6月15日本是盼望中的低年级返校日，为了这一天，我们一直在做准备——孩子们在家努力学习、长身体长本领，爸爸妈妈们积极帮助孩子调整生活节奏，老师们也是使出十八般武艺来指导孩子们的在家学习。我为孩子们的每一步成长感到欣慰和骄傲，特地给孩子们买了《火鞋与风鞋》，打算作为返校礼物送给他们。

没想到一夜之间北京市防疫升级，刚刚重启的中小学又全面停课。于是我拖着一箱子书和笔记本，到学校后面的南庄水库去“摆地摊”。孩子们陆陆续续来了，领了书都不愿意走，在坝上和湿地里奔跑游戏——同学们能够见见面，太开心了！带着一份特别的仪式感，我们开启了为期三周的《火鞋与风鞋》线上读书会。

选择共读一本书作为二年级最后一个语文板块的“收官之作”，我有好几个方面的考虑：

第一，从孩子们的人格发展来说，将要进入九岁之变的二年级孩子，从心理上要和父母分离，更独立去面对自己，坚实地立足于大地之上。一方面渴望长大，渴望得到认可，另一方面可能对自己产生怀疑和不满意。

《火鞋与风鞋》故事一开篇，就提出了同样的课题：“我是谁？”小胖子提姆被同学嘲笑，长得又矮又胖，只是一个贫穷鞋匠的孩子，难怪“提姆不要做提姆”了。整本书就是这样一段旅程，讲提姆如何在爸爸妈妈的帮助下，去闯荡世界，面对害怕和软弱，建立内在强大的自信。旅途中故事套着故事，处处透着生活的智慧和幽默感。

第二，从语文学习的角度，我们之前主要通过诵读诗歌、绘本故事，听读长篇故事等方式来积累语言材料，也有了一段时间的写绘积累。“听-说-写-读”的教学顺序能够更好地调动孩子的情感和感官、运动，从整体上亲近文本，而不是一开始就进入到对抽象文字符号的训练。到三年级，我们终于要学习拼音，查字典，逐步掌握自主阅读和学习工具。在此站，我想带孩子们大声朗读，扩大识字量，积累词组语音和篇章断句的经验，为三年级进入到拼音和字典的学习打下一个好基础。

第三，鉴于低年级线上教学的时间不能太长，我需要找到一个线下自主学习和线上讨论相结合的形式，不能指望所有的学习都在线上发生，等着老师来“喂养”知识。我希望通过共读书来提供一个材料和抓手，重点在于培养孩子们自学的习惯。所以，除开故事的讨论（侧重人格养成）、文本的分析（侧重语文学习），我还在线上课中引入了一些学习工具，来给一些具体的自主工作的指导，比如标记自然段序号、划分段落、绘制鱼骨图、做批注和摘抄等等……我也会和孩子们讨论朗读的技巧，比较朗读课文和口述故事的不同侧重点。从实际效果上来说，网课一定会“说破”得更多一些，不像在教室里那样由老师来引导学习，润物细无声。但另一方面，我们可以帮助三四年级的孩子更加清晰学习的方向，从“无意识模仿”进入到“有意识的自主学习”，这也是九岁转变的重要课题。

基于前段时间爸爸妈妈在《在家学习记录》中的反馈，以及两次线上家长会关于各种授课形式的比较，我们最后三周重点尝试了线上直播教学。然而，这半年里教师团队经常通过在线会议室来组织教研和开会，成人在一起议事，都容易出现各种“掉线”和心不在焉的情况。我一开始确实没敢尝试给二十几个娃上直播课，老师满屏找孩子都眼花了，孩子们能专注在课堂上吗？

事实证明，孩子们比我想的要强大和努力得多。他们很认真想和老师同学在一起学习，发言积极，偶尔遇到技术困难，还会相互帮助。每次看到孩子坐姿端正地等待上课，或是下课了还舍不得走，我就很感触——即便疫情把我们分隔在家，也切不断大家想要一起学习的愿望啊！

当然，网课中也存在个别孩子还不太能有效参与课堂的情况，需要我们持续去跟进调整物理环境、节奏和工作习惯。考虑到久坐和电子媒体对身体的不良影响，我有意控制低年级每天的在线时间不超过一个小时，主要起到引导学习和回顾讨论的作用。所以课下的功夫格外重要，在健康的生活节奏，逐步建立起自主学习的意识，会是受益一生的好习惯。

花絮部分：分享一个课堂讨论的片段，和读书笔记中“鱼骨图”的例子。

吓死人的阿尔玛 （课堂讨论）

这章开头提姆认识了新朋友吉塞拉，和她一起去牵牛，觉得自己很了不起！牵到半路上，他被阿尔玛吓坏了，就一点儿都不觉得自己有啥了不起了。你们觉得提姆很勇敢，很了不起，还是个胆小鬼呢？

奇奇：一下是胆小鬼，另一下很了不起。

彬彬：因为如果是我的话，我根本就不敢去牵牛。他勇敢地去尝试了，虽然他没有成功地把牛牵走，但是他勇敢地去尝试了。

丫丫：因为他敢过不结实的木板桥，然后他就闭着眼睛就过去了。要我的话，不结实我肯定不敢过去，我可能想要跳过去。

    （能够自居在“提姆“的处境中，设想自己会怎么反应，这是共情和换位思考的基础！）

腾腾：他都不学会怎么牵牛，然后就牵，然后吓得赶紧叫吉塞拉。

（这个孩子强调了学习思维，新事物需要我们先去学习。）

秘密老师：他从来没有做过的事情，第一次敢去尝试一件没做过的事情，难免有些害怕。当他遇到麻烦，阿尔玛不听他的话时，怎么办呢？

小河：我觉得他胆小是因为他刚牵上牛，觉得牛有角，所以要尽可能和牛保持最大距离。

秘密老师：非常好，小河注意到了书中这个细节，提姆拉牛的时候，把胳膊伸得直直的——牛的脑袋上可长着尖锐的巨大牛角呢。提姆这是在保护自己，不要被牛角伤到了。

小河：我小时候就被牛鼻子顶过。

秘密老师：啊，是吗？那你当时害怕吗？

小河：我当时还挺小的。然后牛就过来想闻我，就像狗一样，一碰我，我就坐了个大屁股墩儿。

秘密老师：这样的经历真宝贵。对提姆来说，人生第一次牵牛，被吓了一大跳，还好有惊无险。除了他敢于去尝试，还有什么地方你们觉得提姆了不起？当你们不知道答案时，可以再翻一翻书。请孩子来读一下腾腾摘抄的书上这段话，老师也特别喜欢。（在屏幕上展示孩子的读书笔记。）

小晖（朗读）：你想想看，差点儿你就得独自一人继续上路了！而我早被那头吓死人的阿尔玛拽着去周游世界了！

秘密老师：这一段是提姆牵牛回去以后，对爸爸说的话。说明提姆从风鞋老爸那里还学到了一个什么本领呢？

孩子们：开玩笑。

秘密老师：对的。当他遇到可怕的事情时，他能跟自己幽默一下，放松一下，能够让自己以后遇到类似的事情时，不会那么害怕。所以提姆这一趟出来，还真是长了不少本领呢。你们觉得呢？

一只黑羊的故事 （鱼骨图）

鱼骨图是我们读故事的时候，找到的故事发展的脉络。在《生日前的九百分钟》，时间的推移是明显的线索；《一只黑羊的故事》中，地点（场景）的转换推动了故事的发展；而在《了不起的阿尔玛》中，有的孩子用故事出场的人物来构成鱼骨图上的几根“大骨头”，也是很不错的思路。时间——地点——人物的转换，都可以构成故事发展的线索，我们把它们写在每一根鱼骨头的上方，下方则可以写具体发生的事件，以及人物内心的情感变化等等。

不论是画鱼骨图，还是借助鱼骨图划分段落，我并不预设标准答案，希望更多是作为每一位读者个体和文本对话的工具，提供给孩子们。因为只是初步引入，有的孩子/家长会觉得太“思考”了，有点无从下手；有的孩子则开始尝试借助鱼骨图来帮助自己梳理故事脉络和讲故事。我觉得即便是流水账式的鱼骨图、或是碎片化（不完整）的鱼骨图，也是很有价值的，它能让我们看到孩子眼里心里的这个故事。

通过前三个故事的鱼骨图，我们总结了在文章中找出骨架（摸清脉络）的几种方法。到了第四篇《一只黑羊的故事》时，孩子们不光是概括了“段落大意”，还在结尾处提炼了一下“中心思想”呢。一起来看看——

小河的鱼骨图结构清晰明了。因为我让孩子们用自己的话来讲述这个故事，我就问他，看着鱼骨图讲故事，有没有帮助？他笑着说有，更有条理了。

这个故事有三方角色，小黑羊，天神们，还有羊群里其他的羊。从小河的鱼骨图，我问大家：小天门，小天门、中天门、大天门的使者以及上帝对待小黑羊的态度有什么变化？孩子们说，越来越友好。是的，只有心胸足够博大，才能够去爱世间万物，这不正是值得我们去学习的境界吗？

这个鱼骨图除了开头，后面没有再提及羊群的态度，我请孩子们仔细看看羊群的态度有没有发生变化呢？

果果的鱼骨图上详尽地叙述了三次羊群的态度（可见他投注了自己的关心），而结尾表达得比较中性克制——羊群“习惯了黑色兄弟”。他在整张鱼骨图上用了不少表达情感的话语，条理也很清晰。

小语的鱼骨图比较概括，结尾很惊艳地说：“大家爱上了黑羊”，如果说这多少有点孩童的天真想象，现实可能没那么轻快，可是我们再往前读到——“黑羊爱自己”这句，真是太智慧了！书里并没有这样一句现成的话。小语是怎么看出来“黑羊爱自己”的呢？

我问孩子们，从书上哪里可以看出来黑羊变得爱自己了？孩子们找到像这样的词句：“心满意足”、“开心地跑回自己的羊群”、“自顾自埋头吃草，不再理睬它们的挑剔”……小语这句近乎直觉的总结真是神来之笔，正是因为小黑羊懂得爱自己，它也不再对他人抱有疑虑和防御，“任何时候它都善良友好地对待群里的伙伴们。”

从某种意义上来说，小黑羊的故事是整本书“提姆”的转变的一个寓言。孩子们能够从故事中汲取的意义，比我们想象的都要深刻。所以，我们并不需要去说破这些故事背后的道理，更难得的是有所体悟之后，真的能够去践行自信与乐观的生活态度。

在通读完整本书之后，7月11日晚上，我们带着孩子们在果园举办了期末庆典和露营活动，来庆祝孩子们的成长。

接下来就要放暑假了，风鞋老爸们，快带着火鞋去闯荡世界（大自然徒步、骑行、游泳，还有各种不光是玩、也挑战自我的活动），长本领的同时，也会让我们的内在变得更强大、更自信。

提姆在给妈妈的信里说:“我们行走在路上”。这是三年级的孩子在经历九岁之变后，将要呈现出来与世界的关系。让我们共同期待三年级的“我”稳稳落在大地之上吧。