动机非常复杂，以下两点有利于将动机变得更容易受控制:
1、教室可以通过建立起与学生之间的紧密联系，而使自己成为最有力的激发动机的工具。
2、努力将激发动机因素融入到教学中，把精力放在如何把班级建造成一个学习社群，把班级当成整体规划课程和教学。
其它动机模型:
TARGET分类:任务、权威、奖励、分组、评价、时间
凯勒模型:兴趣（激发和保持）、相关性（让学生认识到学习可以满足自己的基本动机，比如成就、权利、归属感等）、预期（通过个人控制行为取得成功的可能性，提高预期的策略）、成果（目标实现的满足感与未来参与相似活动的动机所具有的效应。应更重视因完成活动而自然产生的回报！不理解什么是自然回报?）
沃德柯斯基模型:时间连续体模型
1、活动初期是态度与需要策略
态度策略: 如何帮助学生形成积极的态度，使他们具有成功达成学习要求的预期。（同理心、倾听、树立榜样、鼓励与期望、设定切实目标）
需要策略: 怎么满足学生的需要（身心舒畅不焦虑、构建合作学习环境、形成学习体验等）
2、活动中的激励与情感策略
激励策略:
情感策略:让学生有积极向上的情感体验、氛围
3.活动收尾时的胜任与强化策略
胜任策略: 实质信息反馈、努力地归因、胜任感
强化策略: 关注完成后积极的自然后果、给予表扬和奖励
本书激发动机的原则与策略概览: 第439页
保持教师的自身动机
激发动机原则也可以运用到教师的教学过程中，将注意力放在目标及活动包含的过程上，而不以成败来衡量自己。进而教师应当进行归因思考、尽情享受成功（归因足够能力与合理努力的结合） 分析失败的因素，并研究形成化解这些因素的方案。
在强调高权重考试所带来的负面作用，不要让压力使自己远离为理解而进行的教学。
在对付学习困难学生时，需要运用富有成效的管理策略和充沛的情感，支撑起积极的自我效能认识。
在试图激发学生动机时，对情绪反应的管理非常重要。如果情绪管理不好，进而以专制或惩罚性的方式对待学生，会破坏师生关系，造成恶性循环。教师需要克服自身自然却取反作用的反应，用更加专业的反应取代。需要态度积极、目标明确、、不懈寻找策略。
