——培训学习心得（四）

                    一

      本周刘（锦华）老师引领我们系统地解读了小学语文教材，让我们从宏观上了解了教材的编排特点。

      每册书都有六个常规单元和两个特殊系统，上册是按照阅读策略这个体系来编排的，所以各年级的策略单元都在上册；在高年级，出现了新的单元模式，就是编排以单元整组的形式，进行的综合性学习，五年级下册编排的是“遨游汉字王国”，六年级下册编排的是“难忘小学生活”；一上一下，各有一个这样特殊的单元。

      刘老师先讲教材的基本框架结构，再进一步讲单元内部结构（导语，课文，口语交际，习作，语文园地，快乐读书吧），然后深入讲解各模块的编排特点。

    刘老师重点讲解了教材是以双线组织单元，加强单元整合。双线结构指“人文主题”和“语文要素”同时贯穿在单元课文之中，“人文主题”体现丰富的人文内涵（有情、有理、有趣），“语文要素”是学习语言文字运用的明线。不同文体的单元课文体现的人文主题和语文要素也不同，各有侧重。

      刘老师强调，解读教材要有整体观，一定要在《课标》年段目标的指导下，结合语文核心素养解读，要回看前面的教材，了解学生学力发展轨迹；解读教材要采用单篇加单元的思路。

      对于这部分内容，我印象最深的是教材关于阅读部分的编排特点:（一）选文的广度、深度及编排有更深层次的考虑，（二）在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展，（三）给学生多方面滋养，设计复杂多样的阅读活动。因为语文教材的编排最主要体现在阅读的编排特点，所以我重点关注了阅读部分。

                  二

      刘老师接着讲了要“以生为本述学情”，要想搞好教学，解读教材和了解学情是前提，我们只有正确、全面而准确地解读教材、把握学情，才能为以后的教学做好充分的准备。

      在此基础上，刘老师讲了教学设计，在整个教学中，教学设计是关键，教学设计的好坏在很大程度上决定着教学的成败。

      教学设计要有过程观，第一，目标落实的过程观:1.语文要素的持续推进，要让语文要素贯穿教学的始终，把语文要素渗透到教学的各个环节；2.方法技巧的有效运用；3，尝试单元整体设计。第二，学习活动的过程观:1.学习流程的细化——用好教材中的助学系统，2.学习主体的彰显，学习过程中要充分体现学生的主体性。

      这部分我重点关注了阅读教学方面，比如阅读策略，三年级上册的阅读策略侧重于“预测”，而四年级上册阅读策略侧重于“提问”，五年级上册侧重于“提高阅读速度”，六年级上册则侧重于“有目的地阅读”。阅读教学实质上是在关注学生思维的发展提升，三、四年级侧重于直觉思维、五年级上册侧重于形象思维、而五年级下册侧重于抽象思维的训练和发展。

                    三

      刘老师不光是空讲理论，在领着我们解读完教材后，马上让我们两两组合分别解读了小学语文教材的其中一册，然后让我们自选一篇课文，先自己按刘老师的要求解读教材，然后轮流上讲台面对大家讲解，大家评价，最后刘老师总结点评。这样我们对于怎样解读教材有了具体的感知和实践，为教学设计奠定了基础。

      接下来刘老师让我们观摩了三节优质课，分别是《繁星》、《在柏林》和《铺满金色水泥的水泥道》。每看完一节课，刘老师都要仔细分析本节课的每个环节，甚至某个动作、神态，有什么特点，有什么可以让我们借鉴的地方。

      之后刘老师让我们自选一篇课文，让我们充分地解读教材、写教学设计，然后认真指导我们修改、打磨，让我们轮流登讲台试讲，互相评价，最后刘老师总结点评。

      最后刘老师给我们作了考试命题的分析讲解，刘老师带来了一摞试题，让我们很具体地感受到课改后的各种题型，为我们以后的教学指明了努力的方向。