按照预设的目标厘定当下的学习状态，就是评价。可以说，目标是评价的视点。
学习评价的作用在于：其一，改善、促进学生的学习。因为，学习主体是学生，他们自身要改善学习活动，发挥这种助力作用的就是学习评价。由于需要激发学生自身的学习动机，因此准确而快速地反馈学习结果非常重要。其二，改善教师的教学。学生的学习结果并不仅仅取决于学生自身的学习活动，也受到教师的教学方式的左右。学习评价有助于教师教学方式的改善。
在人的评价活动中有两种评价——作为价值判断的评价和作为问题解决的评价。从教育评价的观点看，评价活动并不停留于教育活动的成果、学生的能力判断与价值判断，还包括学生在课堂中表现出的态度，根据学生的态度考虑因应的实践。所以，学习评价的目的在于面向支持学习的教育实践的改善。
学习评价不能仅仅归结为学业成绩的测量，也不能聚焦于每一个学生之间的比较，其主要功能是着眼于每一个学生的发展。这就需要借助诊断性评价、形成性评价、终结性评价提供反馈信息。这种信息反馈包括了对教师的反馈和对学生的反馈。在这里，学生接受来自教师和学生的反馈信息，不是等级或分数，而是一种分享彼此知识和观点的沟通方式。
教学与评价同是寻求目标的教育教学活动之车的两个轮子。当我们从目标与教学的有机关联来把握的时候，学习评价便被赋予了教育功能。所以，教学与评价必须一体化，即重视评价在整个教学过程中的作用，使评价最大限度地有助于改进教学：一是作为过程的评价，使评价有助于教学；二是作为教学的评价，使评价本身拥有教育功能。
人本主义心理学家罗杰斯认为，学生学习的重点是学习过程的持续性，以学生为中心的教学模式所蕴含的教育评价观应是多元的，随时着眼于学生的发展情况和需要，使教育评价成为有效的手段。
过程性的同伴评价有利于互动互学。引导学生即时性地将同伴评价融入到教学过程的各个环节中，学生在过程性同伴评价中与同伴积极互动，逐渐建构起同伴间互学的思维方式。一方面，同伴的正面评价或负面评价，被评价者会作出反驳型或接受型回应，即在认知冲突中学习或直接学习同伴的优点，学生可以加强自身的认知意识，提高观察、分析、归因等能力，加深同伴间的交往；另一方面，教师可以通过观察、分析同伴评价的行为及评价结果，从而解读出每个学生当时的表现水平、兴趣点以及心理状态，了解学生现阶段发展水平与教育需要，有效建构学习支架，确定下一步学习目标、内容与策略。
元认知的自我评价，是指教学完成后，教师有意识地指导学生对问题和解决问题的过程进行积极的反馈、评价和总结，其目的是为了总结解决问题的经验，吸取教训，保证以后更加有效地学习。指导学生对自己解决问题的过程进行反馈、评价和总结，学生有意识地评价自己的学习过程和结果，能够促进自己解决问题经验的改进。评价作为一种反馈矫正系统，它直接决定和制约着学生学习的方向和结果，使学生更深层次地理解解决问题时所运用的策略和方法，保证以后更加高效地学习。（18.10.7《教育》）
