早上两个班的语文课，讲“信息传递改变我们的生活”。
A班的孩子举手如林，大半孩子都迫不及待地想要分享他们的所见所闻，时间差不多，我已小结，还在有孩子小手高举：老师，对于刚才的那个问题，我的想法是这样的……”，怎么都停不下来。他们从信鸽谈到了网络，谈到了第一台电脑的产生：重30多吨，开个机需要耗费半个纽约城的电力；谈到了网络游戏的危害，从身边从父母嘴里从新闻里从微信上，一一例举他们所了解到的信息，还想和四班挑战展开一次关于青少年利用网络利弊的辩论赛；说到利用信息撰写简单的研究报告，问他们想研究些什么？有人说想探索宇宙除了银河系还有没有其他星系？有人想研究色素的来源及危害；有人想探究陨石与石头的区别……各种天马行空的想法，这群小鬼，就怕不让他们想，一放飞就拉都拉不回来了。
三四节，B的课，上课了孩子们依旧端正坐着，说起信息传递改变着我们的生活，我问“信息有没有改变你们的生活呢？”
“有！”
“改变了些什么？”
都不做声了。
“比如，我们建立了家校微信群，老师可以在群里发布通知，家长们可以向老师了解大家的到校、学习情况，同学们还可以在群里分享学习方法等等，既快捷又方便了是不是？你们了解的还有哪些？”
“可以查资料。”“可以玩游戏。”“可以电话视频。”
再问，几乎就不做声了。再引导了，似乎是真的不知道了。
到撰写简单的研究报告环节，“读完活动建议后，除了教材上给的建议，同学们还想了解研究点什么感兴趣的话题？”
不出声，一再引导，谈的无非也就是仿着活动建议上的话题。
当即有一瞬的震动。
A班孩子确实活泼着些，喜表达，不过每每课后总能见到他们看课外书的身影，或一人伏案或几个小脑袋挨挤在一块，不时发出笑声，偶尔还课上偷偷看；组织一次读书汇报会或是做一本书思维导图，总有小鬼出乎意料地说得特有想法，做得棒极了！中午的快乐阅读时段，老师不在也几乎都能安静地各看各的书；能接受其他科讲练习，唯独不能接受阅读课做其他事。
而B班则不太一样，课上很规矩，课后总是做作业，数学的语文的英语的，他们知道老师上完一个内容作业也就固定做哪些作业，于是，不等你交代他早就快速完成了，而且都很认真。才教他们的头一两个星期，好惊讶这么小的孩子 ，就有如此高的自觉性。每每课后总要下命令让他们出教室活动，再有违逆者就叫他“铁屁股”！
但是，午间的快乐阅读时段或是阅读课上，他们对课外书籍不怎么专注不怎么热爱，较之课堂和作业，倒多了些敷衍和游离。虽然每次考试他们总能名列前茅，但总觉得不对劲！
今儿这一课，给了我很大的冲击！
学习本不是一蹴而就的事啊，阅读就越发如此了，他不是速效不是神力，一针见效立竿见影，她是浸润的，慢慢地融入皮肤里血液里以致骨髓里，一天两天，一周半月，你感受不到她的变化，但一年两年，五年十年，她带给一个人的变化却是质的飞跃，她无声无息地就揉在了你的表达里话语里行动里。
往后的岁月里，纵使应试再旺，我定要守住阅读的一方天地，坚持培养孩子的阅读习惯，哪怕成绩总在后面，也要给予他们足够的阅读量，到底，小学阶段，拼的不应只是高分，培养孩子的阅读习惯才是重中之重！只有阅读习惯培养好了，阅读得多了，往后的岁月里，后劲足了，才能跃得更高啊！
