大象无形自“灵动”
——读《你的语文课堂也可以这样灵动》有感
岐山县第三初级中学 侯会芳
《你的语文课堂也可以这样灵动》是江苏省特级教师李仁甫老师生成语文教学经典课例汇编。全书共三辑，第一辑课例为《金岳霖先生》和《春江花月夜》，这两课均为一课两上。第二辑课例有《劝学（节选）》《师说》《沁园春•长沙》《青玉案•元夕》《鱼父》《管仲列传》。第三辑课例有《想北平》《拿来主义》《相信未来》《面朝大海，春暖花开》《呼兰河传（节选）》。每辑后都有来自全国各地的生成课堂研究者说，和生成语文教学关键词。
嗅着新书的墨香，我潜心细读起来。
李仁甫老师在自序中写到：在这种灵动的课堂上，学生为什么敢为人先？教师为什么能够纵横捭阖？我所倡导的生成课堂，其实就是为了回答这两个问题。回答之一是精心设计“启动模式”，促使学生敢为人先；回答之二是认真考虑“弹性预设”，确保教师纵横捭阖。
那么，李仁甫老师是如何精心设计“启动模式”，促使学生敢为人先；怎样考虑“弹性预设”，在课堂教学中大开大合；怎样助力文本与学生的立体组合，促生课堂教学的智慧和灵动的呢？下面，我就以《金岳霖先生》两篇课堂实录为例，谈谈我的读书体会。
《金岳霖先生》一文以一个“趣”字为线索，描写了金先生有趣的外表穿着，所教有趣的学科，有趣的提问，有趣的答问，有趣的讲学，有趣的爱孩子的方式，有趣的爱人的方式，有趣的接触社会的方式等来展现一个哲学家的全貌。全文共15个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1自然段），总领全文，概写金岳霖先生是位有趣的教授，值得写一写。第二部分（第2—12自然段），从多方面具体叙述金岳霖先生富于个性的特点，给读者提供全面、深刻的印象。第三部分（第13—15自然段），呼应开头，希望熟悉金岳霖先生的人多写一点文章，表达了自己对老师的热爱和尊敬之情。李仁甫老师的一课两上确实令人回味。
一、立足学生已知启动课堂
课例一：直接导入，先请学生就文中所写内容，任意说两件金岳霖先生的趣事。再从文中找几个关键词，来说明金岳霖先生是一个什么样的人。然后请学生把在自学过程中产生的问号和惊叹号（注：问号代表所发现的问题，惊叹号代表对文中某些方面的激赏）进行交流。学生直接问到第八段“我”送给王浩一幅画，画的是“几个青头菌、牛肝菌，一根大葱，两头蒜”和“一块很大的宣威火腿”有什么深刻内涵。
课例二：直接入题，先了解学生读了几遍课文。再给学生两分钟时间把之前读的课文捋一捋，交流读了课文之后最欣赏的是什么，哪里还存在问题。一学生先问金岳霖先生是一个什么样的人，此学生自问自答外，另一学生补充回答。又一学生直击课文第九段，金岳霖先生“把右手伸进后脖颈（此处纠正学生读音错误）捏出了一个跳蚤”，这里的“捏跳蚤”和“讲哲学”有什么关系？由此进入课文中的细节描写的段落。
课例一紧扣课文内容，直击文眼，切入课文第八段（非重点段）。课例二由专题入手，了解学情，直入第九段（重点段落）。虽然时间不同，学生不同，但两堂课都以学生的深度预习为基础，以学生预习已知为起点，以学生对文本的兴趣点为支点，自然导入，不枝不蔓，简洁大气，无生搬硬套之痕迹。不同之处是学生关注点和感受点不同，进入课文的段落不同，课堂学习的后续环节便各有不同，生成出“不曾预约的精彩”。可见，恰当的教学起点，是调动学生学习兴趣的有效方法，是生成课堂的坚实基础。
二、顺着学生思维教出文脉
课例一：顺着学生思维，引导学生从问号和惊叹号两个方面逐步深入文本，由林国达淹死“很不幸”，林徽因已去世还为她庆生，体会先生的重情重义；由“捏跳蚤”引出细节描写，品读养斗鸡、坐平板三轮，体会先生的有“趣”。在学生理解文本的基础上，适时拓展细节描写及其作用，课堂聚焦于典型细节品味，拓展文段（梁启超演讲）极具特点，既使学生进一步了解了细节描写的作用，又有利于透过金岳霖先生看西南联大“独立之精神”“自由之思想”。这样以学生的“问号” “惊叹号”深入课文抽丝剥茧，层层深入，由先生之情、先生之趣，到联大之魂，读得有味，读得深刻。
课例二：从“捏跳蚤”开始，学生读到十一段“君子之交淡如水”，顺势提问金岳霖先生为什么要在林徽因生日那天请客，解读了先生的重情重义。此时一学生交流发言又回到“捏跳蚤”与“讲哲学”的关系，李仁甫老师并没有生拉硬拽，而是放手让学生交流，找出细节描写关键句，运用删词法、比较法品析，赏析之后再朗读体会，直到学生发现枯燥的哲学课竟然被先生上得这么有趣，可见先生之“趣”。之后再顺着学生思维进行细节品读，品读时聚焦十一段——“他到处搜罗大梨、大石榴，拿去和别的教授的孩子比赛。避暑了，就把梨或石榴送给他的小朋友，他再去买。”这几句，与学生一起添补细节描写，在选择补写比赛还是送东西的细节比较中，引导学生围绕文本特点和重点进行细节描写，体会先生的童真童趣，理解细节描写必须为中心服务这一原则。然后再回到文本，深入于文字之中，“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中一位”，找“趣”——读“趣”——赏“趣”。
两堂课，学生的对文本的感知差异十分明显。不过无论学生从哪里启动、从哪里发问、从哪里说起，李老师都能顺势而为，引导学生由肤浅走向深入，由表面探知本质，在文本中自由穿行。学生课堂思维的差异性，李仁甫老师“四两拨千斤”之运筹帷幄，使得两堂课生成了不一样的精彩。
生成课堂学习者研究者贺全忠老师说：“学生启动课堂的问题的差异性，只是决定了课堂的‘不可预约’，如何让课堂变得‘精彩’，还须教师在课前做充分的预备。”是啊，课堂教学这几十分钟要想精彩灵动，课前预备是多么重要啊。
预备，不仅要备教材，还要备学生。“语文老师的眼睛，最好是一只看文本，一只看学生。只看学生，将文本束之高阁，课堂当然就只剩下热闹的花架子，那是表演化、浅表化的教学；但是只看文本，将学生弃置一旁，课堂无疑就只剩下权威的独角戏，这是无对象、非人性的教学。”（李仁甫《课堂的曲线之美》）只有二者并重，才能发挥自备之作用，才能真正做到弹性预设，在任何情况下都大开大合大象无形收放自如，于自然之态中绽放智慧之生成，收获灵动之课堂。
