随着社会的不断发展，人们对效率的要求也越来越高。新的教育理念也给我们的教学工作提出了新的要求，既要减轻学生的课余负担，又要提高教学质量，这就迫使我们只能向课堂要效益。课堂教学是学校教学工作的主渠道，课堂教学效率的高低，直接影响到学校的教学质量，如何提高初中数学课堂教学效率，我认为可以从以下几个方面着手。一、认识什么是高效的数学课堂教学课堂教学的目的是完成特定的教学任务，课堂教学的主体是学生和教师，课堂教学的过程是师生之间信息交流、反馈和情感互动，同时又是师生能力水平整体协调发展，还是学生学到终身受用的知识与技能，形成正确的人生观，价值观和健全的人格的过程。课堂教学效率简单的说就是教学所得除以教学所耗乘以100%，而高效的数学课堂教学就正如张庆林，杨东两位老师所说：“学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获。”①一堂高效的数学课就取决于45分钟教师输出多少信息，学生接收信息的量和接收学生的数量，接收的信息量和接收的学生数量都超过70%，就可以说是一堂高效的数学课。二、挖掘影响数学课堂教学效率的因素（一）教师因素一是部分教师教育观念不正确，简单地把教师看作一种谋生的手段，没有把它作为一份事业来做。有的工作中照搬照抄书本上现成的内容，有的高高在上，限制学生的思维空间和自主学习的积极性，阻碍了学生的发展。二是部分教师的教学手段和方法缺乏创新，自己产生“职业倦怠感”， 学生缺乏学习的兴趣。三是部分教师缺乏必要的人格魅力，不能调动学生的积极性，使学生不能从心底信服、热爱自己的老师，从而影响学习的效果。四是部分教师不善于反思，他们认为，只要按部就班完成相应的教学目标就可以了，因此教了很多年书也仍停留在原来的教学水平上，无任何发展和进步。（二）学生因素一是部分学生学习的目标不明确，不知道自己为什么要学习，使得在学习中缺乏动力，不愿付出劳动。二是学生学习方法不正确，特别是初中数学学习，这是整个数学学习的过渡，它衔接着小学和高中的数学学习，而每个阶段应该有不同的学习方法，如果学生仍然用小学的方法学习，可能无法让自己在学习中发挥自己的主体作用。三是学生对问题意识的缺失。有的学生发现了问题，不去想办法解决，而是选择沉默、逃避，缺乏思考，让问题沉积，到最后失去了学习的信心。（三）学校管理因素一是部分学校的教学常规检查流于形式。各校对备课、上课和作业批改的要求不尽相同，部分学校的常规检查不及时，不深入，没有具体的管理制度，教师把常规检查当成任务去完成，缺乏工作的主动性。二是对教师和学生的评价不够合理，大部分学校对教师和学生的评价仍只看学生考试的分数，评价没有建立在学生和老师的发展基础上，极个别教师评价还凭个人主观印象，缺失公正、公平性。三、找到提高初中数学课堂教学效率的策略（一）提高教师素质和教学行为能力教师是影响课堂教学效率的主要因素，教师素质的高低在某种意义上又决定这课堂教学效率的高低，提高教师素质和教学行为能力，首先教师必须能够准确分析、掌握新课标和教材，认真学习新课标、教材，把握每个学段的具体要求，将新课标、教材与自己已有的知识、人生经历紧密集合，并将它们化为自己独特的教学风格；然后还要善于利用一切课程资源，从书刊、报纸、网络、社区及自己的人生经历中开发一切教学资源，把这些教学资源与我们的教材内容再组织，再创造，以便把知识准确、有效地传递给学生；其次教师要具有合理进行教学设计的能力。新课程理念下的教学设计要符合三维目标的要求，设计要贴近学生生活才能激发学生主动参与到教学活动中，真正成为学习的主体、知识的主人，同时，设计还要关注学生个性化学习，考虑到不同层次学生需求；再次，作为教师还要锻炼流畅的语言表达。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的动脑活动效率。”这就要求教师不但要有渊博的知识，还要有生动、流畅的语言表达能力；最后教师还需有一定的教学方法和课堂组织管理能力。例如在教学“三角形的内角和”时，可以通过学生自制正方形纸对折成两个完全一样的三角形，也可以把三角形的三个内角对折拼成一个平角，还可以把三个内角剪下来在桌子上拼成一个平角等不同的教学方法传授新知。要使课堂教学达到预期的效益，学生的注意力也非常重要，只有提高课堂组织管理能力，培养学生良好的课堂行为习惯，特别是要能灵活机制地处理一些课堂突发事件。（二）加强学生的正确引导学生是课堂教学的主体，一方面培养学生健全的人格。只有让学生做一个完整的人、大写的人、顶天立地的人，他们才有自尊自重的精神、担当责任的观念和判断是非的能力。一方面要磨炼学生的意志，对于初中生，不仅要求他们掌握文化知识技能，更要培养他们坚强的意志和百折不挠的精神，才能在未来社会竞争中立于不败之地。另一方面注重激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师，”注重激发学生的求知欲，使学生能自觉、主动地参与到教学活动中。（三）建立合理的教学管理机制一是构建易于操作的教学管理制度。学校注重过程管理，建立健全课程制度、上课制度、评价制度和奖励制度，把教师教学管理过程与评职晋级、评先选优挂钩。二是建立促进教师专业成长的考核制度。改变过去单一以学生成绩来评价教师的现象，关注教师专业成长，建立教师专业成长档案，做到考评多元化。课程改革要求全面提高课堂教学效率，向四十五分钟要质量，相信只要我们掌握一定的教学规律和教学方法，就一定能达到提质、提效的目的。