如果问你，印象中，觉得喜欢上学的孩子多，还是不喜欢上学的孩子多？大概你也会觉得不喜欢上学的印象似乎更深。

孩子不喜欢上学的原因有很多，比如小一点的孩子不想离开妈妈，比如某些学校的教材和环境设计不适合孩子发展，比如大的教育体制存在的局限性等等，而在诸多可能的原因之中，有一个非常重要的原因，认知科学家发现，学习本身就是困难的事情，孩子天生不喜欢上学。

如果你此刻顿时觉得认知科学家们真的很可敬可爱也无可厚非，毕竟父母总得找一个理由让自己暂时跳出焦虑缓解情绪，毕竟辅导孩子做作业让大家都很“折寿”。

既然科学家对于学习这么反人性的事情都有研究了，那么是不是也应该配套给出一些可操作的建议或方法呢？

是的。如果我们能充分利用认知科学原理，我们可以让孩子的学习更高效，更有成就感，也就喜欢上学了。

孩子是天生的“学习机器”。

孩子不喜欢上学不代表孩子没有学习能力。孩子一出生就需要积极地探索周围的世界，并结合不同来源的信息进行学习。同时，他会产生大量随机假设，来应对更加复杂的世界，如果预测失败，他还会像科学家一样测试、调整自己的假设，再次做出更合理的预测。

认知科学家发现，孩子可以对抽象的因果关系做出惊人的准确推断，他们对新鲜事物的接受和学习能力甚至比成人还要强。

成人很容易因为旧的经验对事情产生偏见，孩子却能很快接受新观点，把它们整合到原有的概念中。我们暂时还不知道这些机制是怎么安装到孩子的小脑袋里的，孩子其实是“理性和非理性、系统和随机的结合体”。

人类天生好奇，但并不是天生擅长思考。

学习需要思考，但人类行动更多地依靠记忆，在做一件事的时候更习惯沿用与上次做这件事相同的方式。那为什么我们有时候却愿意思考呢？因为在思考和解决问题的过程中，大脑会产生多巴胺，会有快乐的感觉。不过这个问题不要太难易受挫，也不要太容易易无聊，难度要适中。

让孩子喜欢上学第一个建议是给孩子的问题要难度适中。比如用“脚手架”方式帮助孩子在挑战区学习。

事实性知识比技能优先。

大家都在提倡批判性思维。而推理、判断、问题解决等批判性思考过程，也需要调用基本的背景知识，或者说事实性知识。

国外有四年级掉队现象，我们也常说三年级是个坎儿，这一年孩子间的差距变得非常明显，原因之一就是孩子的背景知识有差别。孩子知道得越多，学习新知识就越容易。

让孩子喜欢上学第二个建议是尽早丰富孩子的事实性知识。

阅读就很有效。还可以参观博物馆、旅游、参加课外活动都很好。

记忆是思考的灰烬。

如果把思考想象成大脑神经元吱吱地燃放绚烂烟花，记忆就是燃烧过后留下的那些灰烬。没有燃烧过怎能留下痕迹呢？

让孩子喜欢上学第三个建议是借助故事的力量，引入因果、冲突、复杂度和角色等，组织学习材料，让孩子学习的内容有趣好玩儿。

幼教老师经常遇到一种哭笑不得的情形：

问孩子：你有3个苹果，妈妈又给你两个苹果，你一共有几个苹果？

孩子答：5个。

再问孩子：路上有3棵树，有人又种了两颗，一共有几棵树？

孩子答：不知道。

和苹果比起来，种树是孩子比较陌生的事情，用不熟悉的例子来学习算术这样的抽象知识时，孩子就会碰到困难。

让孩子喜欢上学第四个建议是教育孩子时，多举例子，最好是跟孩子已有经验有关系的例子。

我们成人也常说，教授是最有效的学习方式，我们也经常需要举例子来跟他人解释道理或概念，不是我们把大家都当成孩子，而是这种方法最简单直接，效果最好。

很多人反对大量重复练习，反对题海战术，实际上练习能帮助我们更好地学习。

刻意练习可不是最近兴起的概念。

我们一定能心算2 x 2，也能心算12 x 12，但心算122 x 122就难得多。其实运算方法是一样的，只是数字越大就需要更大的记忆空间存放中间的步骤，而人脑的工作记忆又非常有限。如何突破瓶颈呢？就是大量练习，把复杂任务练到自动化，使它成为一个整体，很容易存储。而你有没有注意到，其实2 x 2也是作为一个整体记忆下来的。

让孩子喜欢上学第五个建议是重复练习基本技能。
分散时间练习效果更好。

我们都希望孩子从小就能具备科学思维，像科学家一样思考。但这不是一蹴而就的。专业人士的思维方式与入门者的思维方式完全不是一回事。

专业人士掌握大量背景知识，经历过大量练习，已经学到了深层的抽象技能，可以快速分辨出重要细节，还可以把知识迁移到相似领域。而入门者着眼于具体例子、线层知识，很难进行知识迁移。

让新手去模仿专家的创新方法并没有用处。

让孩子喜欢上学第六个建议是对孩子来说，更实际的目标是理解知识。

孩子天生爱学习。孩子早期的经验是非常重要的，我们应该保护这些天生的学习者，但这种强大的学习能力可能会随着经验的增长而减弱。

怎样才能保护好孩子的创新学习能力呢？

避免让一些结构化、系统化的教育方法误导孩子。保持开放，少给结构性建议。

什么教结构性建议？比如给孩子玩火车，直接告诉孩子怎么玩，却不给孩子自己探索或拆开火车看看里面零件的机会，比如给孩子读绘本，过早地对里面的人物和事情下论断，巫婆是“坏人”公主是“好人”，这些结构性建议相当于过度强化了先验概念，完全不给其他的假设一点空间。

如果想让孩子拥有更强的学习能力，那么首先要给孩子开放性的空间去发现各种可能性。

孩子从观察中学习，他们大量地看、听别人的信息，如果可以给孩子提供多样的观点、不同的信息，他们样本库中的概率分布就会更合理。

因此随着孩子生活经验越来越丰富，我们要多带孩子接触不同类型的信息，让他理解世界上存在着不同的人和不同的文化，给孩子读读百科全书等书籍。一来激发孩子的探索欲，二来帮助孩子把更多可能性纳入他的知识库中，使他对世界的判断更准确，解决问题的能力更强。

如果想鼓励孩子形成创新精神，最好的方法不是让孩子向父母学习，父母不是唯一的榜样，而是鼓励孩子跳出自身环境的限制，给他介绍各种不同类型的榜样。

我们可以跟孩子讲一些历史上的伟人和科学家的创新故事，介绍伽利略如何用铁球实验推翻了旧学说，讲讲爱迪生发明电灯泡的故事，也可以给孩子念一念马丁路德金的演讲稿，孩子喜欢的虚拟的童话故事人物也一样可以起到榜样的作用。

成人都怀念上学时光，孩子都憧憬多彩世界。

完全“快乐”，一点儿都不用费力的学习并不存在，但对于一个保持好奇心、主动探索求知的孩子来说，在辛苦学习的过程中也能获得愉悦感。父母要做的是按照认知规律，给孩子提供适合他们的环境和学习材料，保护孩子的创新学习能力。

为此，我们希望

少给孩子结构性建议，尽量减少先验经验造成的偏见；
让孩子接触多样的信息，他们脑中的概率分布图才会更合理；
运用榜样的力量，引导孩子向好的样本学习。