8月8日晚7：30分，王芳小语工作室全体成员相约“课改中国行”公益宣讲，认真学习教育部“国培计划”小学语文示范性培训项目首席专家，上海市小学语文教材主编、上海师范大学教授吴忠豪老师讲座《统编语文教材教学案例透视》。

吴教授讲座紧紧围绕统编语文教材教学设计，结合课例展开四个时段讲解。

第一时段，吴教授讲“学习课程标准，把我年级段重点”

统编教材最核心的是培养学生会阅读方法，策略，养成良好阅读习惯，提高语文核心素养。但不同学段要区别语文要素的主次。不同学段有什么样的教学重点呢？

第一学段：

1.有自主识字的能力和习惯；

2.学会查字典，初步掌握理解词语方法；

3.正确流利地朗读课文；

4.学习默读课文，能读懂课文内容；

5.能清楚连贯地说一段话，表达自己的意思。

第二学段：

1.基本的阅读方法：朗读、默读、略读；

2.读懂主要内容和中心思想；

3.掌握阅读策略：积累、提问、批注。

第三学段：

1.关注并吸收文本的表达方法（词语句子的感情色彩及表达效果，文章表达顺序和表达方式等等）；

2.阅读策略：学会批注、查找资料，不同文体阅读方法等；

3.积累各种文本阅读经验，有一定速度；

4.对文本内容和表达形式进行评价。

吴教授重点指出低年级往往阅读教学占了课程的3/4，表达占1/4，应该挤时间练习说话、表达与写作。

第一学段教学设计如何进行，以二年级上册《一封信》为例。强调低年级识字写字是重点，会正确流利朗读课文，且读懂文章表达情感即可。因此本节课目标设计为：

1.正确识记17个生字，会规范书写“封、信、圆、珠、笔”等生字。

2.正确流利地朗读课文，读懂两封信的内容。

3.交流自己更喜欢哪一封，说清楚喜欢的理由。初步感受家人之间的关爱，学会乐观地看待生活。（学生自我教育、说话练习）

吴教授通过对比两位老师的教学目标，强调汉字识记的扎实进行，可以花费一节课一半时间，音形义最核心，培养学生自主识字，多读，交流识字方法，在语境中运用，不建议用词串识字。

吴教授又以《文具的家》为例，通过教学设计和视频片段分析了教学时说话训练5次，用时20分钟，有些分散，可以把一些问题整合，让说话训练集中在一起，建构一段话的表达，让课文阅读更加系统。

第二时段，吴教授讲“研究语文要素，细化教学目标”

吴教授以《大青树下的小学》《蝙蝠和雷达》《祖父的园子》等不同的教学目标，说明如何设计教学目标、关注语文要素，强调把语文要素从认识、自己发现、学会运用等过程，细化成自己的教学目标。

体会文章表达的思想感情如何把语文要素细化成教学目标呢？

1.认识主要内容与思想感情的区别

2.了解文章表达思想感情的几个维度

3.初步学会体会文章思想感情的方法（根据主要段落体会中心；抓住关键语句体会中心；借助事物或景物体会感情）。

语文的技能只能在实践中学会，而不是讲方法，最有效的方法是学生在实践中自我领会的。小学阶段学生的语文实践比方法规则学习更重要。

第三时段，吴教授讲了“单元整体设计，落实语文要素”

以二年级“走近伟人，学讲故事”和四年级“批注”为例，告诉老师单元目标不在于学习哪几篇课文，而在于通过几篇课文，学方法，练习方法，用方法，是一个“认识→迁移→独立运用”的学习过程，变单篇课文教学为大单元整理教学，使教课文到教语文。

第四时段，吴教授讲了“夯实语文基础，强化积累运用”。

积累语言经验，是语文学习的基础，小学语文教材，第一要务是积累语言经验。语言建构与运用，一方面积累语言材料，另一方面语言运用经验，在运用实践中，形成语感。吴教授通过两篇优秀习作例文，说明需要积累的重要性，并总结怎样积累语言经验：

1.多读多背，形成语感

2.发现课文语言与自己语言的差异

3.培养主动积累有新鲜感词句的习惯

4.主动运用有新鲜感的词句

朗读不是一遍两遍三遍即可，不是读懂，而是形成语感。比语文要素更重要。