【书籍】
《儿童的人格教育》
【全书结构框架】
一：人格的统一性
二：追求优越与自卑感
1. 追求优越
2. 追求优越及其对教育的意义
3. 追求优越感的引导
4. 自卑情结
5. 防止自卑情节
三. 孩子在家庭中的位置
1. 社会情感和儿童成长的障碍
2. 儿童的心理处境及其矫正
四. 孩子在学校
1. 外在环境对儿童成长的影响
2. 青春期和性教育
五. 教育的失误及教育父母
【第一章主题】
人格的统一性
【第一章内容】
前言
阿德勒创建的个体心理学认为，整体人格依据每个个体的存在而存在。每一个个体都是由其整体人格所塑造的，是其人格的整体性和统一性的代表。在对人格建构的考察过程中需要注意，每个个体人格的整体及其特有的生活目标、生活作风都是建立在个体对生活本身的所有事实的主观看法上，而不是建立在客观事实之上。
任何个体在成长过程中可能出现的心理学方面的问题，尤其是个体在童年早期出现过的心理障碍，这些障碍及其种种问题都可能影响到其此后的发展方向。
个体心理学认为，个体的任何有目的的活动或者追求都是以一个重要的心理情绪为前提的，这一情绪就是人的自卑感。这种自卑感会激发儿童想象力的发展，会让儿童尝试着以改善自身的处境来消除自己的自卑心理或者缓和自己的自卑心理。个体心理学讲儿童表现出来的这一现象称为心理补偿。这样的补偿机制客观上有助于个体心理的完善，但对于自卑心理严重者，在经过心理补偿后，只能从心理的角度克服自卑，而无法在行为上加以改善，尽管如此。依然也是必要和必然的。
个体心理学将明显表现出补偿性的性格特征的儿童分为3种类型：
1. 自出生就身体衰弱或者存在器官缺陷的儿童，；2. 自幼受到严厉管教、没有感受到父母慈爱的儿童；3. 自幼被娇宠的儿童。
通过对这三种类型儿童的考察，大多数儿童都表现出了1的心理特征，而几乎所有的儿童都在不同程度上属于1或2，甚至2种都有。
这3种处境都会让儿童出现欠缺感和自卑感，并且会刺激儿童在内心中形成超越其自身潜力的雄心。追求优越感和自卑感是一个人一生中同一基本事实中所表现出来的两方面，很难加以区分。
社会情感情感对于儿童心理的正常发展起着决定性和指导性的作用。
个体心理学正是依据社会情感的基本原则来研究相应儿童的教育方式。
依照个体对3个基本问题（社会关系问题、职业问题和两性问题）的回答，去找寻他生活风格的大致方向及其独特的目标。
人格的统一性
如果我们想要理解儿童的某一个特定行为，就必须先了解其总体的生活史，儿童的每个活动都是他总体生活和整体人格的表达，不了解行为中隐蔽的生活背景就无从理解他所做的事，阿德勒将这种现象称之为人格的统一性。
人格统一性的发展就是行动和行为手段协调成为一个单一的模式。这种发展从童年就开始了。生活的要求迫使儿童整合和统一自己的反应，而他对不同情境的统一的反应方式不仅构成了儿童的性格，而且还使他所有的行动个性化。了解个体某一行为表达的意义的前提是，我们要有方法能够认识他的整体人格。孩子对事物个体性的理解决定他的成长。当一个孩子的行为变坏，或出现了新的令人不快的迹象时，我们不仅要注意这种行为开始出现的时间，还要注意它产生的原因。
【第二章主题】
追求优越与自卑感
【第二章内容】
追求优越及其对教育的意义
除了人格的统一性，人性的另一个最重要的心理事实就是人们对优越感和成功的追求。这种追求与人的自卑感有着直接的联系。追求优越和自卑感是同一心理现象的两个方面。
人在其本性上是与追求优越密切相关的。
学校处于家庭和社会之间，它有可能矫正孩子在家庭教育中受到的不良影响，也有责任使他们为适应社会生活做好准备。
每个孩子都追求优越感，父母或教师的任务就是把这种追求引向富有成就和有益的方向。
自卑情结
自卑感和追求优越是密切相关的。阿德勒认为之所以追求优越，是因为我们感到自卑，因而力图通过富有成就的追求来克服这种自卑感。自卑情结是一种过度、过分的自卑感，它必然促使人去寻求可以轻易获得的补偿和富有欺骗性的满足。
防止自卑情结
儿童在理解自身的处境时会犯错误，教师的义务就是谨慎和审慎行事，切实了解儿童及其世界，并利用问卷调查所了解的情况来对他们进行矫正和改善。
【第三章主题】
孩子在家庭中的位置
【第三章内容】
社会情感与儿童成长的阻碍
人们常常把自己和他人联系起来，与他们合作完成任务，个体心理学将这种现象称为社会情感。对优越感的追求和社会情感，在某种意义上来讲，有着相同的内核。两者的内外特性都是渴望获得肯定和认可，但它们的外在表象却存在着差异，这种差异源于对人的本性的两种不同假设。前一种假设认为，每个人在追求优越感的时候，个体是不依赖于群体的；而后一种假设认为，个体在渴望社会情感的时候，在很大程度上对群体和社会有依赖性。因此，学界普遍认为社会情感的观点在逻辑上更合理、更有说服力，人类自历史开篇以来就以群居的方式生活，以及群居动物中有自己的一套潜移默化的制度化安排，佐证了社会情感更合乎真理和逻辑。
在孩子处于婴儿和儿童阶段时，就应该着手去开发和促进他们的社会情感，因为家长不加干预的话，他们在这方面是迷茫和无助的。
由于人类的成长发育周期缓慢，因此在婴儿和儿童阶段是最无助的。教育在儿童的不成熟阶段非常重要，可以说教育是帮助儿童在群体中克服自身不成熟的绝佳途径，也因此可以说，教育的目的就是让孩子的行为更有社会性。我们的教育原则需包括群体思想和社会适应的思想。
社会情感给生活在社会中的个体以安全感，这种安全感益于逻辑思考及真理所给予我们的信任，是个体进行一切活动的前提和支柱。没有安全感的孩子在与正常孩子接触的过程中，或者独自完成一件特定的事情时，能轻易的被觉察到。
观察孩子的特定行为表现，才能确定他们的社会情感发展程度。
在个体心理学中，犯错的孩子周围总存在着一个不良的影响环境。如一个有拖延习惯的儿童背后有一个事无巨细都为其整理收拾的人。确定了一个孩子在家庭中的位置，才能完全了解他。
孩子通常在四五岁就确立了其生活风格，在此之间需要锻炼其必要的社会适应能力，并培养他们的社会情感。一个人的社会情感受制于他自身的精神视野。
儿童的心理处境及矫正
家庭中，长子、次子和第三子的人生道路，性格发展通常会有所不同。这与他们长期在家庭中所处的位置有关联，也可以说是相适应。家庭中会对孩子性格的发展起到很大影响的情境还有很多。
一个儿童可能最初选择用良好的行为表现来实现自己对优越感的渴望，但当情况发生变化时，无法保证还能保持这种良好的行为习惯。
相对成人。孩子更容易把他们眼中的世界看成绝对对立的2个部分（全好或全坏，聪明或愚蠢，全有或全无），这种思维方式可以用“要么全有，要么全无”来概括。
我们可以通过对伟人的生平研究，吸取一些教育此类儿童的注意事项，要比对正常的孩子更多的鼓励来对待他们，引导他们了解现实生活，避免现实世界与他内心想象世界差距的扩大。
【第四章主题】
孩子在学校
【第四章内容】
外在环境对儿童成长的影响
新环境是检测儿童准备性的一种形式。当儿童准备充分时就能充满信心来迎接，若准备不足，就会感到紧张，觉得无法应对新环境。儿童在学校的种种错误或逆反行为，可能并不是学校本身的教育出了什么问题，主要原因可能在于儿童对这一环境的准备不够充分。
我们对新环境的研究不是因为新环境会导致儿童变坏，而是通过研究可以更清晰的的发现儿童在应对新环境上的缺失或不足之处。需要注意在环境变化之前有没有出现什么线索能显现出该儿童有准备性缺失，儿童身上有些容易被忽视却可能揭示重大意义的表现，如睡姿。
通过对儿童举止、表情和倾听别人说话的方式，以及是否能以友好的方式和老师相处等加以研究，可以判断孩子的合作能力和学科兴趣，以及他对别人说话甚至所有一切的关注点。
学生对教师的兴趣，在很大程度上决定了他是否专注于自己的学业。教师有责任发现学生是否能专注于学业，并引发和保持学生对学业的专注。
由于孩子孩子的去学校准备受到诸多不良因素的影响，因此，仅仅根据孩子的学习成绩（例如分数）来对孩子进行评价和判断是不够合理的。
个体心理学质疑了把智力测试结果绝对化的做法，至少在进行智商测试时，被测试的孩子及父母都不应该知道测试结果。
另外一个重要问题是观察学校的日常教学如何对学生产生影响，沉重的课业负担是否成为孩子的负担。个体心理学认为学习科目的教学应该富有趣味，并与实际生活相连。教师应该注意把整体的竞争和个人的野心限制在一定的范围之内，应当得当的引导醉心竞争的学生走向健康的合作竞争的道路。适当的班级自治计划能很有益的加强孩子们的合作能力。
教育工作者应当改正能力遗传的错误观念。
家长对待孩子成绩不佳时粗暴的惩罚也是阻碍儿童健康发展的另一大因素。
【第五章主题】
教育的失误及及教育父母
【第五章内容】
教育的失误
不管是家长还是教师，都不能在对孩子的教育上有半点泄气，不能因为自己的付出没有立即得到回报就心生绝望。个体心理学认为正确的观点是，要努力给予他们更多的勇气和自信，教导他们困难不是不可逾越的，而是我们可以征服的，以此激发他们的精神能力。
个体心理学列举了一个案例，一个读6年级的12岁的小男孩，一点不在乎成绩不好，在学校表现出极端的懒惰来引人注目，不能和同学融洽相处。他小的时候得了佝偻病，长到3岁才学会走路，快4岁时只会说少量单词，4岁时，孩子的妈妈带他去看心理医生，医生说他的情况没办法矫正。孩子的妈妈并不相信医生的话，坚持把孩子送到一家儿童指导学校，事实证明，孩子在学校进步缓慢。在6岁的时候家人送他去了正式学校，开始的2年，在家里额外的辅导下，总算通过了升级考试，后来他又读完了3年级和4年级。
从这个男孩过去的经历和他目前表现出的一切来看，心理医生对他做的诊断明显是错误的。这个小男孩其实是被一种强烈的自卑感折磨着。在家里，他有一个优秀的哥哥，用父母常说的话就是，哥哥不用怎么努力就可以升入中学。男孩长期以来都生活在一种压抑的状态之下。
很容易感觉的到，他对自己其实已经丧失了信心，当问他多大时他回答是11岁（我们已经知道他12岁），从这个小细节可以看得出来，这个孩子希望回到过去那个更小、更弱也更需要帮助的时候。
这个孩子会在大白天尿床，甚至也不能控制自己的大便。只有当一个智商正常的孩子潜意识中把自己当成一个婴儿，或把自己想象成一个婴儿时，才会出现这些现象。这也验证了我们的想法，那就是这个男孩很依恋过去，也总幻想回到过去。他的父母将他送去治疗，因为小男孩居然偷拿保姆的钱买糖吃，只有年级很小的孩子控制不了对糖果的欲求才会有此举动，这种行为在心理学上的含义是，“你必须照顾我，否则我会做淘气的事情。”小男孩的母亲对他完全不报希望，老师对他的评价也很差，他总是用悲观消极的态度来看待每件事，不愿做出一丁点的努力就自认失败。当问到他长大想干什么的时候，没有怎么回答。通常情况下。如果一个孩子没有什么实际的针对未来的目标，那我们就可以认为他逃避任何与未来相关的问题。
小男孩的种种表现似乎和个体心理学所倡导的一个基本原则相矛盾，个体心理学认为所有的儿童都会有一种追求优越感的心理，而这个孩子看起来却希望后退，变得弱小。实际上，小男孩所代表的这种类型孩子的做法，也有其合理之处，那就是这类孩子在年幼弱小无助和没有任何责任感的那个阶段却拥有着强大的“支配力”。
经过和小男孩家人及老师的协商沟通，完整进行了这样的一个咨询诊断。个体心理学根据以往经验，认为唯一的办法是通过转学把这个孩子从他的困境中解脱出来。后续如何做和家庭的关系很大，具体的案例需要不同的处理。而个体心理学认为，教师应当对新提出的心理学观点怀开放的心态，这样处理类似孩子的情况时会更加容易一些。用理解的目光和宽容的心胸来看待发生在这些孩子身上的一切，并能给予相应的帮助和正确的引导。
教育父母
个体心理学认为，对于儿童人格发展或人格教育来说，父母和教师的贡献都是不可或缺的，2者互相补充和纠正。
教师工作的一部分就是纠正家长教育中失败或错误的教育方式，这就导致了对孩子的教育工作中必然会与某些家长（不够明智或家庭教育特别失败的家长）发生冲突，该如何处理与家长的关系，从教师的立场上来探讨，教师需要运用一定的策略，讲话委婉，尽量让交流友好坦率。
