你自由吗？你对自由怎么理解？回答自由也就是回答“人活着”的大问题。首先，你一定要想这些吗？大家都在追求“功名利禄”，你也不例外。你是否问过自己，穷尽一生为这四个“字”值吗？
有的人说这是社会的评定标准，我又能怎样？这是社会的，也是你的吗？价值多元化，难道在你这里还是一元？多元也好，一元也罢，适合自己便可。究竟什么适合自己？你站在原地，永远不去尝试和追求，或许你就根本没去思考过，我还可以这样、可以那样，此时欢愉享受生活的你，且不知固步自封已让你丧失了前行的能力，或许你就没曾想过前行。
生活的选择很多种，大家都在坚持并享受着自己曾经的选择。无论选择什么，都要“身心合一”、“知行合一”。每个人对它们的理解或深或浅，理解是一回事，实践又是另一回事，只要在你选择的道路上一直走下去就好！
已过而立之年的自己，有时也思索人生、未来，却在困惑中不得解，亦或缺乏勇气。其实是害怕重新证明自己的艰难，面对“知”与“行”的选择，畏惧“行”的艰难，也干脆抛弃来之不易的“新知”，躺在原来的舒服窝里醉生梦死岂不美哉！爱人幸遇南明，借此东风，也把自己吹到了人生新的路口，“行”是艰难坎坷的。但是跨过沙漠，便是绿洲，那种“酣畅淋漓”的人生表达和生命抒发更具诱惑力，于是我上路了。
我开始回答我的“人生三问”----为什么活、如何活、活得怎样。人生的回答没有具体的答案，已经上路，就在回答。接下去的答案如何抒写，抒写什么，首先和“过去”诀别，正所谓“不破不立”。
【上篇·行尸走肉般活着】
毕业后，稳定于纳爱斯集团---国内最大的日化企业，且一晃就是七年。这期间，自己从职场小白混到了所谓的“职场精英”。连续好几年内蒙分公司业绩第一，好几年获集团优秀员工称号（约8%的获奖率）；组建了自己的团队，大家一起创造着辉煌（2017年不中途辞职，还是分公司业绩第一）。后来工作逐渐没有了激情，也没有了最初证明自我时的动力，凭着经验糊弄下也表面光鲜。同事们每天谈论最多的是几套房子、几辆新车等，我也不同程度地卷了进去......
爱人和南明的缘分还要追溯到2012年，当年差点去了罕台（因为姑娘出生）。没有方向的人生是灰暗的，支持她也是在支持方向，支持自己。人生不应该只此一种色彩，我也应该去重拾激情，找寻自己真正的价值。
2017年2月一家三口来到运城，当晚发生了车祸，幸好上天眷顾，一车人并无大碍。经由此事，对家的理解更清晰具体了。爱人和女儿逐渐适应了国际的生活，我们互相给予勇气和力量。
【中篇·活着】
“未知死焉知生”还是“未知生焉知死”？
都是在回答“如何活”的问题。由新教育到南明教育，全人之美课程由1.0版本发展到3.0版本。这中间有多少人在自由地活着，自由地实践着。哪怕是条件相对恶劣的罕台，大家也都在坚守，坚守信念、坚守希望和未来。
你为什么活，需要我们去寻找、去发现、去选择、去决定。首先，你是否是“自由地”，这里的自由要从意愿和能力两个层面去理解。摆脱束缚加入南明，意愿于我是强烈无比的，然能力暂时还有一定差距。
加入南明后最大的问题---思维问题，相较于学科本体性知识，它的影响更深、更难触及、也更难改变。就在不断努力的过程中，也越发喜欢上了这一过程。随着共读和个人阅读的持续推进，尤其在阅读了一些哲学书籍，感觉思路清晰透彻，视角也有所不同。共读牟宗三的《历史哲学》、《中西哲学之会通十四讲》，在这期间，我补了《中国哲学简史》、《西方的智慧》。后来《中西哲学之会通十四讲》进行到后半段，又看了李泽厚的《人类学历史本体论》、《哲学纲要》，最后看的《中国哲学十九讲》（没跟共读，有些地方很模糊）。
做自我实现着的自由人同时回答着“如何活”、“为什么活”、“活得怎样”这三大问题，道德图谱的三境界六阶段引领你去逐步自我实现，这些又通过全人之美的几大课程去践行和逐步完善。南明教育就是“真”、“善”、“美”的科学、完美融合。
当以前同事问我现在平时讲话也这风格吗？我只想回答，我为什么会这般聊天。王校经常讲，教育要以哲学和心理学为基础。带我们共读皮亚杰的《儿童心理学》，理解儿童的认知发展，进而理解建构主义，最后逐步形成自己的教学观念；《科学革命的结构》让我们发明创造具有南明特色的教学新范式，前提是明辨传统教育和南明教育理念的根本区别，理解当前教育的危机和建立新范式的紧迫性与使命感。这些是共读教材选取的依据，也是我为什么如此聊天的缘由。
近来读史学方面书籍，其中“牵连”了一本李泽厚的《中国近代思想史论》，让我不仅更清晰了近代史发展脉络及背后逻辑，也对某些关键历史人物有了更深入的认识。历史发展有必然性，也有偶然性，历史人物是历史的必然，但更是历史的偶然。现如今的南明教育是必然还是偶然，需要我们每个人去证明，儒家讲“以身证道”。这些感觉像道理，又不似道理那般简单明了。
如何做到“以身证道”，首先要做到“身心合一”。以前的自己身心相悖，才有诸多烦恼与挣扎。加入南明，通过“为学日益，为道日损”来逐步煅烧自己，让自己身随心走，进而做到真正的“知行合一”。
【下篇·自由】
自己在这半年中，逐渐理清了思路，对地理教学有了自己粗浅的认识，通过教学实践也逐步丰富了此认识。八年级上册地理跟随余老师讲了两章内容，制作了几节课件，写了几个课堂实录。期间得到了姜老师和文综组其他老师们的悉心指导，让自己对一些教学的理解更加深入。
学期末赶上王校给各学科研讨下学期课程，自己也做了地理（八年级下册）前两章的课件，通过听教研和做课件让自己对浪漫、精确、综合的教学路径有了更加清晰的认识。八年级下册是中国区域地理，是上册知识具体到各区域的表征。
我首先明确三个维度：
1、浪漫、精确、综合的教学路径。
2、A、B、C类学习目标的设计。
3、观察现象、提出问题、作出猜想、试验论证、得出结论的科学学习方法。
其实这三个维度在你的课堂可以融合地很好。维度1、2适用于任何学科，维度3在地理中也很适用。区域地理主要是各种现象的呈现，为什么会以这样的方式呈现？是不是和某些原理有关？运用地理学科本身的知识原理去证明，最终你发现了现象背后的逻辑关系。
通过科学的思维程序从现象中提取背后的逻辑原理，运用这些原理再去处理一些特殊的情境，这个特殊情境包含地图和文字双重模式（地理学科中地图功能强大）。这个过程就是你像地理学家一样思考的过程，你从一开始发明和创造了地理，让地理学科本身的学科魅力尽情地展现了出来。
地理学科中一个很重要的能力就是时空观念能力。首先时间观念，过去---现在---将来的视角，去理解、把握和运用地理学科的内在的逻辑关系，去分析现象（黄河水为什么黄）、改变现象（黄河的治沙工程）、发明创造现象（水利工程修建）。其次空间观念，地理现象的呈现是异彩纷呈的，各不相同，这背后的逻辑需要我们要去探究、去发现。
对期末考试及教学的反思，考试题是在情景中考察对知识的理解和运用，学生对于知识的情景带入感觉欠缺些。学生对图的了解和熟识程度不高，从全景图到精确局部图（需要学生先做出对此地区的精确判断），学生应对能力不佳，不能将局部精确图和自己的所谓“知识”很好结合。学生知识的互相转换和验证能力需要培养，以便更好理解知识背后的逻辑。
今天观看云朵班的期末叙事，小云朵在弓老师的带领下半年时光，明晰了快乐、成长、自由、规则等观念。期末叙事没有特殊感，弓老师一切都是浑然天成，特别自然！除了爱，还是爱......
【后记】
一切已定，正所谓安身立命，把握“此在”，静等花开！
文综组：郝宏千
2018年2月2日
