观王崧舟老师的课堂实录，感觉他对课堂节奏的把握和课堂上学生情感气场的形成特别有研究。看他的课堂实录，犹如读一本小说，跌宕起伏，而又觉得合情合理，不娇柔造作，自然生化，让人能走入文字深处探究，从心底流出情感的细流。这一切都是老师在课堂中的引领，探密一下他的课堂语言和组织结构，发现其中的特点。
1.善用排比句和循环句，加强气势
以《慈母情深》一课为例，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼神吃惊的望着我，我的母亲……”这段是写‘我’看到母亲转过身来，把惊讶、心疼、懊悔、爱怜的复杂心情，采用慢镜头的方式表现出来。
在处理这段时，王老师让孩子们关注到了倒装句式的特殊，以及反复修辞手法的运用。然后提出问题：“请大家自由朗读这两句话，你读出了一种什么味道？”
他在这里用了一个词叫“味道”，味道是用来品尝的，用口或者鼻子，才能尝到的，在这里他是让学生，从直觉和感官上来思考来表达自己的直觉感受。这样既降低了表达的门槛，又容易让孩子把内心深处的想法说出来。
师：想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？请大家闭上眼睛用心想象，随着这个镜头的推移，你看到了什么？
生闭上眼睛听老师朗读，老师深情富有节奏的朗读……“孩子们睁开眼睛，你看到了怎一母亲一个怎样的背？”
学生纷纷回答：“瘦弱的——”
“弯曲的——”
“脊背突出的——”
“瘦骨嶙峋的——”
“佝偻的——”
老师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊背，你看到了一根根肋骨，但是不对呀，这是我的母亲的背吗？在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的，我母亲的背是——
学生：“笔直的、挺拔的……”
老师：“确切的说是结实、丰满健壮的，这才是我记忆中母亲的背！可是，如今现在我分明地发现母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。”
……
师：“孩子们，这是母亲的，脸吗？这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的，她的脸是——”
学生：光洁的——
老师：光洁的，这才是我母亲的脸，她的脸是——
学生：美丽的——
老师：洋溢着青春的
……
像这样的老师的运用排比句式来，引导学生表达的地方还有很多。
2.运用引读，强调某些特重点句子
师：“当你走进这样宏伟这样精美的皇家园林时，你怎能不发出这样的感叹呢？”
生朗读：“漫步园内，犹如漫漫游，在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。”
师：多么美的感叹呀！
生朗读：“漫步园内，犹如漫漫游，在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。”
师：真是由衷的感叹呀！
生朗读：“漫步园内，犹如漫漫游，在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。”
师：”我们漫步，我们饱览，我们留恋，我们幻想，这一切都是因为这圆满无缺的皇家园林，这一切都是因为光明普照的皇家园林。“
作者用评价语引读，让学生来对这一个句子不断的进行朗读，体会，在朗读中，学生的感受一次次升华，加深了对句子的理解。
3.用数字的堆积，制造叠加效应
在评析《慈母情深》一课中的句子：“七八十台缝纫机的噪声震耳欲聋。”
师：“这样的声音大吗？哪些地方向我们传达着传递着噪声不断，噪声不停这个事实？请大家浏览课文找一找。”
学生朗读自己找到的句子：“我大声的说出了母亲的名字”
老师：我为什么要大声说？因为——
学生：七八十台风吟机发出的噪声震耳欲聋。
老师：这是第一个依据，请继续！
学生朗读：“母亲大声问，你来干什么？”
老师：母亲为什么要大声问，因为——
学生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
老师：“这是第二个依据，这样的依据在课文中比比皆是。”
学生朗读：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身喊道。
老师：“这已经是第三个依据了，还有吗？”
学生朗读：“接着又对我喊-——”
老师：“又是喊，为什么呀？”
学生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
老师：“这是第四个依据了，还能找出别的依据了吗？看谁的课文读得细读的深。”
学生朗读：母亲已将钱塞在我的手心里，大声对那个女人说——
老师：“看又是一个大声，为什么还不是因为——”
学生朗读七八十台缝纫机，发出的噪声震耳欲聋
老师：“这是第五个依据了。一次又一次的大声，一次又一次的喊道，分明是在告诉我们，提醒我们——”
学生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
在这样的师生对话里，老师着重对缝纫机发出的震耳欲龙的噪声，进行了依据的收集，这是第一个依据，这是第二个依据，这是第三个依据……
这样的一个数字的叠加，呈现出来的效果就是让孩子们感觉到，文本的作者，这样描写大声是有依据的，同时也体现了母亲工作环境的恶劣，突出了慈母情深。在课堂上我们教师的用语，如果也用这些数字依据的叠加，就会呈现比较好的效果。
4.制造体验式气场，情感深入人心
在讲《慈母情深》这一课，一上课老师就把学生带入了到了某种情感的场中，老师板书完课题后说：“请大家看黑板，我们一起恭恭敬敬读题目。”
在课中，老师说：“现在请你们把整段话连起来，用心、用情的读好这个描写母亲的慢镜头。”
课堂小结的时候，老师说：“孩子们，来让我们恭恭敬敬的抬起头，挺起胸，为文中的母亲，为我们的母亲，为普天下所有的母亲献上一首《懂你》的心曲吧！”
这里的‘恭恭敬敬、用情、用心……’这些课堂用语无不流露出老师的心态和想法，正是老师这样的态度，传达出一种气场，影响了学生，把学生也带入情感的海洋中。
纵观王崧舟老师的课堂实录，发现他的课堂表面上无招无式，灵活多样，比如，在讲《圆明园的毁灭》这一课，让学生感知课文内容时，他先让孩子们关注了开头和结尾，然后才是中间圆明园部分的描写，这样看似不按常理出牌，但是，比较符合人的逻辑：因为，读了开头知道了圆明园被毁灭了，是谁毁灭了这样的一座园林？孩子们肯定非常想知道，所以，它设置了这样的一个顺序。但是，无论从字、词学习、篇章结构、内容理解、表达方式、修辞句型等方面他都处理的特别透彻细致，并非随性而为，脱离语文教学的大框架。
看这些文字，犹如认识一个个人一样，文字背后透露出来的就是作者的某些观点，某些教学方面的想法。看的多了便会发现，真有很多不同。王崧舟老师的诗意语文课堂，特别有诗意，重感情，重节奏；于永正老师的语文课堂，朴素简洁，以学生为本是他的特点；薛法根老师的板块教学，设计的条理清晰，让人大开眼界……进入教学的大观园，饱览精彩，采撷需要之处，慢慢咀嚼，若能吸收，便好!
