《静悄悄的革命》第四天打卡
我阅读了前言部分，作者介绍了在研讨会中留给他印象最深的小林先生的事迹。当有学生向小林先生说，老师和妈妈都骗人，说学校里很快乐，都是撒谎。当学生说他们不喜欢严厉的老师。第二天，小林老师在黑板上抄了这样一段话：教室是锻炼我们的地方，专心听到最后锻炼了耳朵，专心观察发现锻炼了眼睛。清楚明白地说话，锻炼了嘴巴。开动脑筋思考锻炼了头脑。锻炼让我们成为有用的人，
当学生看到这段话，有的说写的真棒。有的说老师还是不够格，因为小林老师太温和了。按照学生的理论，教师太严厉了，或者太温和了，都是不够格的。
紧接着小林老师开始了，在教室里构筑相互学习的关系与实践，而第一步就是培育班上的学生成为能向同伴直率的、地要求帮助的学生。小林老师努力营造一种无论什么时候，学生都能向人求助的人际关系。这是一种学生能够安心学习的氛围。它能使教室里的关系变得融洽。之后，小林老师以学习中，我能和谁交往？学习中，我们怎样与物接触？等作为所有教学的中心主题来培育与人交往，与吾交往的学生。从而为培育相互学习的关系打下基础。在小林老师的教室里，学生的父母、亲人、社区公民等都可以来参加学习。他们把丰富的学习素材材料等带进学校。小林老师的教学中，他通过活动持续的向相互合作的探究性学习挑战。小玲老师常常仔细的观察，注意学生从哪里开始？怎样开始？他认为结果怎么都行，开头决定一切。可以说，创造性教师的工作，常常是从开头展开的。
小林老师说判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情，学习的姿态，看他们是否在持续学习。对教学的反思和经验的相互交流，成了每位教师成长的食粮。
以上这些语言和文字带给了我很大的触动。我在反思，作为教师，我似乎严厉太多，温和不够。小林老师提出的，在学习中，我们能和谁交往？学习中，我们怎样与物接触？这样的课题我完全可以拿来用到我的教学中。我也可以模仿小林老师，把家长请到学校，让他们讲述自己每天的生活以及工作的过程。让学生了解成年人的不容易。了解任何一份工作背后的的艰辛，了解坚持与吃苦对一个人的发展有多么重要。我也要学着向小林老师一样去观察，注意每一个学生，他们是从哪里开始？怎样开始？例如，在回答问题之前的表情、动作，在写作文之前思考时的神态、动作。我也经常会问自己是不是一个好老师。今天，听到小林老师说到，判断自己的工作究竟好与不好，只能看教室里每个学生的表情，学习的姿态，看他们是否在持续学习。我觉察到大部分的学生是被老师家长督促着着学习，而不是自己在持续学习。基于这一点，我的工作就没有做好，我应该想办法调动学生主动学习的积极性，从让学生爱上学习这方面多下功夫。
《静悄悄的革命》第五天打卡
今天阅读了第一章《教室里的风景》-----向创造性学习迈进，对我有触动的是下面的语段：学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能得以生成。发展儿童的主体性，不适合这一切，毫无关系，而独自起作用的学生的需要愿望，态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。
我的理解是这样的所谓学生的主体性并不是把学习理想化，把教育理想化，只针对学生的需要、愿望、态度等来进行的神话。不是完全根据学生内在的思想而行动。不能把学生与教师的互动与教材以及学习环境等分隔开来，否则就成为了悬挂在半空中的主体。在笼罩着主体性神话的教学中，尽管学生不断地应答：是的，是的。表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱，学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。
这段话让我想起了2002年去观摩了太原的学校之后，学校掀起了一股课改的热潮。教室变得热闹非凡，有课本剧表演，有唱歌的，有跳舞，有做实验地，有展示小发明地，大家都在模仿课改的一些外在形式。而真正的学习质量在降低，教育的确被表面化了。
小学教室里的特征是闹轰轰，也就是说发言过剩。而初中高中的教室的特征是静悄悄，也就是拒绝发言。而在欧美的小学里，学生是从小声的、不甚清楚的发言开始起步的。进入初中，高中后越往上走越能活泼的、明确地发表意见或表现自己渐渐的成长起来。导致这种导致这种现象的原因有很多》。比如：班级的人数，教学中的形式主义讲究效率，追求虚假的主体性。
如果在幼儿园、小学时代过分强加以虚假的主体性的话，到了初中高中后，学生就会尽全力去反抗小学时代被驯服出来的虚假的主体性。从而使他们不可能实现自身的自由成长。现在课堂教学里，老师经常会说，有没有其他学生补充呢？如果说学生发言是表现自己的一种理解方法或者想法的话，无论他的发言怎么样，应该是没有什么好补充的。教师在组织引出学生发言之前，就应该仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不要追求发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言，让各种思考和情感相互交流。否则交流是不可能发生的。
我觉察到作为一个教师，先要学会观察和倾听。一个教师是没有办法把自己没有的东西交给学生的。当教师不会倾听和观察是无法教给学生倾听和观察的。
“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的轻柔、滋润肌肤的感觉。润泽的教室给人的感觉是教室里每个人的呼吸和节律都是那么的柔和。要营造润泽的教室。首先，要给孩子们安全感，让孩子能够信任老师，信任这个教室。一个人只有在身心安全的地方，他才会敞开自己，无拘无束。一个老师首先要是一个沟通高手，这样才会改善师生关系，营造一种和谐的、安全的、信任的师生关系。
如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。
是的，学会倾听才能学会表达。只有老师学会倾听，才能把它教给学生，才能教会学生真正的倾听。
教师在课堂上应该用慎重的、礼貌的、倾听姿态，面对每一个学生。倾听他们有声的和无声的语言。能做到与一个一个的学生展开对话。而不是以群体为对象进行谈话。因为在教室里的是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体。而且教师一边与每个学生谈话，一边要倾耳静听每个学生尚未说出的话语。在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。能在有这样的教师的教室里学习的学生是非常幸福的。
是的，教室里的是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体。教师应该和一个一个的学生展开对话。而不是以群体为对象进行谈话。而在我的课堂上，我经常会以群体为对象进行谈话。这也许是我的教学效率不高的一个很大的原因。作为教师，要倾听到学生的身体语言与情感语言。并且与学生发生情感共振。这需要教师专门学习基础心理学，学习沟通，否则很难做到这一点。
多数的教师只注意自己教学的进度。并没有去想准确的接住每个学生的发言，未能与那些倾心投球的学生的想法产生共振。
是的，很多教师在课堂上关注更多的是自己的教学进度，学生的成绩。很少用心去揣摩学生言语背后的观点、期待、感受。这一点似乎与对教师的考核有很大关系。以成绩论学生优秀与否，以成绩论教师优秀与否，让学生与老师都成为了成绩的奴隶，成绩的工具。当然，一个人是没有办法改变世界，改变他人的。只能改变自己，生活虐我千百遍，我待生活如初恋。我们可以选择做一种什么样的教师。
学校里的学习是在教师的介入下，学生自立的、合作的进行的活动，这才是学校中学习的本质。让各种学生的看法和想法相互碰撞，激荡回响共鸣的活动，就称为交响乐团式的教学。例如：好像学生的回答就像不同乐器的声音，相互协调的回响而产生了交响乐。那样在教室里各种各样的意见、想法相互呼应，便产生了如同交响乐一般的教学。
量体裁衣的意识也是教师必须一直保持的。也就是因材施教。
交往有四种类型，一、只有一方讲话的单项交往，二、相互交谈的双向交往，三、被拒绝被阻挡的反向交往，四、思路各异的异向交往。
与教师的思路岔开的异向交往的话语，由于是教师难以了解的。所以，特别容易被忽视。而一旦被教师忽略或排除在位，那个学生就再也不会有第二次发言了。因为无论谁都喜欢被肯定。而不愿意自尊心受到伤害。可以说在教学中没有比倾听异向交往的话语，更重要的了。
案例：教学内容是《冬青树》。深夜里，突然想起了熊叫一般的声音。大叔叫肚子疼，豆太顿时被惊醒了。尽管她是个夜晚连撒尿都不敢去的、胆小的人。却一下子冲出小屋。去给大叔请医生去了。在教科书上画了一幅豆太闭着眼睛跑下山的插图。教师提问：豆太是怀着什么样的心情在跑呢？一个学生回答：豆太，他在叫头疼啊！当时有学生反驳，叫疼的不是豆太，是大叔。而且大叔是肚子疼，不是头疼。但是这个学生依旧说，豆太就是在叫头疼。后来，这个学生说因为书上写着豆太整个身体蹦起来，跑出去了。他肯定是迷迷糊糊地超门边飞快地跑。所以，头就碰到门上了。这就是这个学生描绘的结果。而这个学生的右手现在还缠着绷带。这是前几天被树枝扎伤的。所以这个学生从自己的体验出发，他认为豆太也是急匆匆地去开门，就被碰伤了头。他还解释道：豆太和大叔家很穷，住的房子很小很小。所以豆太一下子从床上跳起来就碰到头了。
这就是异向交往的话语。如果教师对不同思路的话语不敏感，那么教学就只可能顺着教师的路数进行下去。交往也只能停留在表面上，变得非常的肤浅和单薄。
对于教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞，呼应起来的交响乐本身乃是教学的最大妙趣之所在。
如果教师能够尊重每一个学生的想法，能听到学生言语背后的感受、期待、观点，就可以构筑润泽的教室。
