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上午接到教导处的代课单，是体育洪老师病假了。于是，忙着手头林林总总的时候，我盘算着：怎么去代好这一节课？体育课肯定不是我擅长，让孩子自己活动也不应该。突然我就想到了最近校园常规中存在的一些问题：有些孩子乱扔垃圾。那么，何不上成一节德育活动课呢？
三（3）班的孩子看到我进教室的时候，是颇有些意外的：“老师您找谁？”当我表明我代课的身份后，他们立刻坐得端端正正。我在黑板上写了五个字：走、看、记、做、说。然后，一边讲，一边在字的上面做记号。
“小朋友们，我们今天的课分为三个阶段，现在是第一阶段。等会儿，我们排着队伍在校园里走一走，然后认真地看一看，校园里有哪些地方是美的，哪些地方不太美，然后记下来，也可以做一做，但先不说。”我在那五个字的上面依次打了四个勾，一个叉。小朋友听得很认真，连连点头。
正是春光烂漫的时节，校园很美。我带着孩子们从校门口的大道走向大操场，再从大操场走向行政楼底楼大厅，又走向三幢教学楼间的空地。期间，一个男孩在低年级教学楼前空地上发现了被遗弃的一架纸飞机，粉红色的。男孩弯腰捡起，将纸飞机扔了出去，发现根本就飞不远，就将纸飞机抓在手里迅速团紧，往地上一甩，然后继续跟着队伍走。我转过去，意味深长地看他一眼，他突然明白过来，捡起了纸团，立在那里，左右环顾，我用手指了指垃圾桶，他心领神会，扔下纸团一身轻松地走进队伍，我朝他竖起了大拇指，男孩居然扭捏地不好意思看我。
我们还在中年级教学楼的乒乓台边看到了一些纸屑，孩子们跟着我走向那里的时候，学着我的样子捡起纸屑，然后跑向垃圾桶，扔掉纸屑后又走到水池边洗手。我们也在高年级教学楼的空地上拾到了长长的修正带，从这棵树缠到那棵树。小朋友小心地解下已经坏掉的修正带，去放进垃圾桶……
这样走看、看着、做着的时候，时间很快过去了。我看了一下手表，离下课还有15分钟。我示意孩子们整队回教室，并告诉他们：“第二阶段的活动即将结束，接下去回到教室，我们的第三阶段会更加精彩。”孩子们开心地一下子就把队伍排好了。
回到教室，我表扬了他们在“校园之旅”时表现出的遵规守纪，请他们推选两名写字写得最快的同学担任记录员，分别记载同学们交流到的“美”与“不美”。“从校门口往里走的时候，一下子就看到很多树木，绿绿的，很美”“学校里有很多堆在一起的石头，觉得很美”“地上堆在一起的山茶花，有的不像是自己掉下来的，好像是哪个小朋友摘的，这种行为不美”“那些纸屑被抛在地上，不美”“可是很多小朋友把纸屑捡掉了，我觉得这也是美”……小朋友们急急地举手发言，分享他们在校园中看到的、记下的、以及去实践的。我一边倾听，一边发表一些点评，让他们得到被接受的正向信息：“是啊，我们学校的自然环境的确非常优美”“我们希望是小朋友把掉下来的山茶花收到了一起，而不是从树上特意采下来，那再美的自然也会坚持不下去的”“乱扔纸屑是不文明的行为，看到地上有纸屑能捡起来并扔进垃圾箱是文明的体现”……
其实，在第二阶段的活动过程中，我几乎没有发出指令，但孩子们从老师的行为中得出了自己应该的行为方式，这样的关联与经验有关、也与教育者的表现有关。那么，如果我们能更多地引导孩子的习惯养成，校园的纸屑是不是会越来越少呢？
当然，这只是我在一节德育活动课上的所思所行所感，即便孩子们在这一刻养成了某些习惯，也不一定就会成为今后的处理方式，它还需要被不断地强化、强化，直至转化为内在涵养。
