第十一条：知识既是目的又是手段
01我坚信，学生在学习上遇到困难的一个原因，就是知识对他们来说往往成了滞销的货物，知识的积累似乎是“为了储存”，而“不进入流通过程”，得不到运用（运用首先是为了获取新的知识）。
苏霍姆林斯基又用了一个形象的比喻，其实这句话以前就有人说过，知识不是力量，运用知识才是力量。
就像我每天所做的笔记，其实读也可以，但是仅仅是读印象不够深刻，甚至有时候读过就忘，一开始，以为自己掌握了“知识”，其实，你如果不经过自己的思考和理解，就像阅读素养中提到的几个关键词一样：理解、运用、评价、反思、投入。知识如果只是死记硬背，那是“两脚书橱”。
结合我们的课堂教学也是一样，最近在进行网络上课，发现在进行互动时，如果教师问的是显性的知识，其实第一个同学在互动面板上打了出来，全班都看得见，因为他是唯一的，这可以叫做知识，并不能完全衡量学生的能力。
今天，在讲解作文时，我让学生在互动面板上描写“他很善于和人亲近”和“他年纪大了”，要求用到细节，此时，我才发现，学生对怎样写细节并不知道，尽管，我讲了什么是细节，这只能说，学生掌握了细节的知识，但是，他却没有运用他的能力。
这一点，是网络上课优于现实课堂的地方，学生的思考是真实的，是完全属于自己的。
因此，有价值的问题才是课堂教学中教师要思考的，就像有研究者说“要直奔学生的认知障碍”，而不是在一些“知识”上下功夫，应该在如何“运用知识”上做思考。
02首先应当改变对“知识”“知道”这两个概念的本质看法。
03“知道”就是会运用知识。知识只有在成为精神生活的因素，能吸引住思想和激起兴趣时，才谈得上是知识。
04在学生的脑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人的思想，而是学生自己进行思考，这种思考是一种生气勃勃的创造，借助语言认识周围世界的事物和现象，因而也是认识语言本身的细微差别。
我喜欢让学生写小练笔，以前我以为我的指导思想是让学生观察生活，获得写作的第一首素材，现在，我知道了，我的着意点是让学生思考生活，这种思考就是借助语言认识周围的事物和想象，从中让学生认识语言本身的细微差别，这其实就是一种创造。
浓缩一下就是：观察生活、思考人生，体味语言，认识世界。在观察生活的基础上思考人生，在认识世界的同时体味语言。借助祖国的语言认识世界，思考生活。
语言的建构与运用，是语文学科素养的一个方面，苏霍姆林斯基多次强调语言的重要性，语言是出发点，也是语文的根本点。
05如果语言不作为一种创造手段占据学生的心灵，如果他们只会熟背别人的思想，而不创造自己的思想并通过语言来表达这种思想，他们就会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。
06要教会他们积极热情地对待语言！
最后一点，一线教师觉得任重而道远啊！
