今天（2014年11月的某日），在和孩子及其家长的交流之中，我惊讶地发现：面对错误，原来，我也有消极心理，有时甚至是十分厉害的消极情绪。
今天W同学家长来学校。为了周三语文课孩子不专心的事。周三上课，W同学上课不专心，和另外一位同学说话。受到批评以后，不肯承认错误，而且表现出了与老师对抗的倾向。他的父亲还是通情达理的，说了W同学小学的事。母亲比较暴躁简单，犯错误以后，往往要打；承认错误以后，还是打；说谎以后更要打。或许是暴力的教育造成了孩子撒谎的情况，以及没有养成一种正确面对错误的态度。他爸爸说了一个有意味的细节：当错误被发觉时，W同学面对老师和家长总会不自觉的表现出一种特别的紧张。
W同学的学习基础尚可，但是总会出现反复。班主任反映，他经常不愿意穿校服。他父亲说，孩子最近比较注重打扮了。他家里还有一个小弟弟，在上小学。虽然这样，家长自认为平时对W同学还是比较关心的，节假日不让孩子外出。我于是当着家长的面，批了W同学的作业，一些加点字平时上课，老师都讲过的。一张加点字卷，他却错了很多。我说，W同学似乎没有把心思放在学习上。上次找他谈过一次，效果好像不是很明显。他的爸爸也非常吃惊的说，W同学平时做家庭作业，总是喜欢在自己的房间里，不喜欢父母来关心他，说会影响学习的，原来在房间里不是认真学习啊。W爸爸表示，回家要好好找孩子谈谈。
于是，下课以后和W同学及其爸爸一起在办公室外的一个角落里，我们一起交流。我推诚布公的说了自己的心里话。W同学有自己的可爱之处，主动参加文学社（虽然后来退出了），主动把自己的佳作推荐给老师。积极参与学校的学生会的管理。这些都是好的。上次期末考试，难度很大，W同学还是考出了比较好的成绩。反思自己遇到学生的错误之处，也是有一些恼怒，当然反应在表情和行动上。我面对错误，也是这样啊！我也就回避了W同学上课究竟讲了哪些废话，这些废话是怎么来的等等问题。我对当着父子的面分析了利弊，如果不努力的话，W同学上高中基本是没有希望的。提出了希望马上面临期中考试了，能否明确目标，从此开始专心听讲。我出了一道选择题，一种是在原来的座位上自己注意纪律，二是和同学一起坐到讲台旁边， 这样上课能够控制自己。W同学选择了后者。并且惭愧地底下了头，表现出要改进的态度。于是，我动情的说，是啊，那位可爱的W同学又回来了。他的父亲也很高兴的告别回去了。
接下来的语文课，W同学果然坐到了讲台旁边。当然，我征求了班主任的意见。上课的时候，他一边听讲，一边在订正。余光观察到，W居然全部涂掉了批错的地方连同老师的叉。这里，我在思考，或许孩子是过于要面子了，怕被揭错。而老师着意指出学生的错误，希望孩子及时自己纠错。甚至，我们的学习中有错题本的设计，要孩子们反思并且整理自己的错误。老师的要求和孩子的心理产生了落差。面对错误，我们究竟应该如何表态和行动呢？
于是，下课以后和同事谈起这件事。我也反思自己。确实，当学生犯错，被老师发现，掩饰、抵赖甚至是对抗的时候，我自己也有简单甚至是粗暴的情绪。这样的情绪反应当然会传递给孩子，这样是否产生了一种感染，导致一种消极的暗示？
我又进一步思考，面对错误，我为什么会这样简单粗暴，我为什么没有养成正确的态度。我的态度和我的观点为什么是相左的？是的，这是早期教育存在的问题的吗？在日程的教育和管理之中，当遇到自己或者我们的同伴、学生犯错的时候，我们的心态是怎样的？是不是都能够特别冷静，特别小心翼翼来对待呢？
我不能够简单得出结论。不过，从学生犯错的事，我看到了自己那不是很可爱的影子。另外，勇于认错，屡教不改，这也是有的。所以，批评指正错误，这真是一门学问啊。当我采用一种低调而又关心的态度来指出错误，不管怎样，至少我的心也会很温暖的。遗憾的是，相反的对待错误的简单态度真的是太多了。
我们如何批评，如何面对错误？以上是2014年11月的记录。这一段时间阅读《少有人走的路——心智成熟之旅》一书，回想起了以前的记录，补充记录一下，也算是学以致用。派克医生说：“爱的最大风险是发生冲突时的指责和假谦虚。很多批评都是因为一时的冲动，不满和愤怒，不但没有启发和教育意义，反而会使局面更加混乱……”“既要尊重对方的独立性，又渴望给予对方爱的指导，使得批评有价值，需要进行自我反省还要诚实和谦虚的态度。”“批评者首先要自我完善。在经过反省之后，确认自己有有可能正确采取正确的形式来进行批评，1我看清问题的本质了吗？2我的动机是为对方着想吗？3我发现了问题的症结吗？4还是出于模模糊糊的假想呢，5我是否真正了解我所爱的人，6他的选择可能是正确的，我是否因经验有限才觉得他的选择不够明智呢？”
回顾我处理学生错误的过程，我觉得自己还是比较理智的，符合派克医生说怀着诚实谦虚的态度，而且事后也有相对深刻的自我反思，发现了自我成长过程中的不足。前一段时间读凯利·麦格尼格尔写的斯坦福大学最受欢迎心理学课程《自控力》，在这本书中，有一个面对冲突的5到10分钟的三思后行策略，如果面对强烈的情绪，建议当事人专注于呼吸，或者静坐，放慢反应的速度，关注情绪引发的大脑和身体的反应。不是让你什么也不想，而是让你弄清楚到底什么让你反应如此强烈。
面对学生格外出格的表现，面对强烈的情绪反应，面对不可控的局面，我觉得，应当有敏锐觉察和理性应对的机智，如果能够处理和控制，教师可以处理，如果不行，可以采取请求有经验的老师以及暂时隔离的措施。而批评要善于选择时机，制造一种有利于沟通的温和的氛围，当然还要特别注意觉察，觉察对方的情绪。
