学生在课堂的精彩之二来自同伴间的思维激荡。我们以往的课堂上也会安排像小组讨论、同伴交流这样的形式，但是，正如不少文章中所批评的那样，更多的是图热闹或流于形式。真正意义上的互助学习，要能相互启发，相互补充，甚至伴随着激烈的反驳、争辩与质疑，这样的互助才是实质性的。从这一意义上来审视，传统课堂中的“合作”的确是要检讨和反思的。在贲老师的课上，我们能听到传统课堂无法听到的声音:“这是我的看法，请继续与我交流”我想给你补充一点”“我不同意某某某得看法”“我向你提个问题”等，透过这些声音，我们不难发现，学生在这样的课堂上是真正的主人，他们真正摆脱了唯教师、唯书本的学习状态，而是变成了“真理”的忠实守护者。这样的争辩，还改变了传统的接受式的学习方式，把数学学习引向一种探索性、反思性的学习，让学生更多关注和反思我们为什么思考这个问题？这个问题与另一个问题有何不同、有何联系？我采用的策略还可以进行怎样的优化？这种反思性的学习，对于培养学生的元认知能力、数学交流能力以及“数学地思考”的能力均有帮助。佐藤学在《静悄悄的革命》中提到一种课堂的境界:“是让各种学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，所以称之为‘交响乐团’。”当掌声、笑声、辩论声构成了课堂的主旋律时，学生是有理由陶醉其间的。
2024-10-27
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