上节课结束时，我向孩子们透露过这节课的内容，用了心的孩子一来就和我确认。听到这种关心自己学习的、自主自觉的孩子声音，做老师的真是高兴。
小学阶段是孩子的形象思维转抽象思维阶段，三四年级是转折点，写作的过程是孩子将内部语言转成书面语言的过程，作文里口语化现象由此而来。例如三四年级在描写时会有”是.......的“、”然后........然后“的习惯，高年级的”关联词“病很常见，不同的孩子也有个人习惯性的口语现象；其二，修改是写作文的重要环节，培养孩子自改能力更是作文教学的重点，国外的作文教学中，一个孩子的习作需要改上三四遍才算完成，非常重视培养学生修改作文的习惯和能力。
备课时，我借鉴了国内两位一线教师，十几年作文教学、评改中发现的小学生口语，汇总起来，以趣味的”口语病“活动展开。这次课颠倒了以前课程的程序——讲过方法、练习后动笔习作，这次是先完成习作任务，再讲方法技巧。
我在作文辅导课里，孩子们写作之前是不做讲解的，有实在写不出的学生，用问题引导孩子搭建思考框架，自己挖掘内容，实际上拿笔写不出来的孩子很少；我重视写作之后和学生的讨论修改，即使修改也尽量多就少改，孩子的作文有他们自己关注的生活内容、表达方式、语言风格、立场态度，有着与众不同的个人风格，作文前的讲解容易让孩子限定在教师的统一模式里而丧失了自己的思考和特点。作文后辅导，更多的是提醒孩子丰富细节的维度，帮孩子把作文里模糊的“感觉“揪出来转化为文字，帮孩子找到明显的语法错误，标点、材料与中心思想间的脱节等等。先找闪光点，多肯定。对材料的使用上的问题，启发孩子变换视角，不直接呈现答案，用提问让他们思考后自行找到解决方案，自我效能感和兴趣是学习写作孩子最好的引导者，孩子自己的生活才是他们的创作金矿。
计划二十分钟的初稿时间，每个孩子的速度不一，最后还是拖长了。写完的稿子先放一边，做为下一环节的练习材料。
象以前一样，还是先出示范文，这次是”有病“的范文，范文内容人手一份备课时打印了出来，PPT展示前，让孩子们先自己阅读，思考、发现。一开始，他们理解成改病句，我解释了是让”意思不变，语言更简洁“的修改方向，语感好的孩子，有的会在一开始时就能发现多余的字，有的孩子经过几轮回答也变得”敏感“起来，他们”治病“的同时，我在黑板上记录，最后把找到的问题以圆圈图的形式囊括，用心的孩子在一起讨论的过程中会在发放的材料里做笔记，这样的孩子算是学习动机强、会学习的类型。思考图又一次在教学里以工具的方式出现，以后定会成为他们的学习工具。课上课下共准备了三十几句子和容易出现的十几类口语病现象。两次作文不是太顺的吴继平，回答时表现出很好的语言敏感度，杨奥琦和岳鹏飞学习很快，何静课堂上有没答对的，她走时忘了带走课堂、课后两张练习纸，我看了，居然是全对。白雨琦回答的两个也是对的，让我欣喜。王瑜很踊跃，回答的有对有错，龚同学和詹同学很明显地在此类练习中表现出语感上优势，自信满满，龚同学有时自己把答案小声透露出来，还以维扶秩序姿态让别人不要说出答案，他俩的热烈倒衬得桂同学的沉静，我离她最近，有两次我听到她小声地说出了正确答案，却很低调，范傲梁对自己有把握的高声做答，没把握的就放低声调。
PPT展示出”互改要求 “时才发现，互改作文是他们最热衷的事。孩子可真是孩子，为挑互改对象，也会纠结一番，什么 “我写的是游戏，她是女孩看不懂”，“他的字太丑，我看不清”、“我不想改他的”、“老师，我们俩互改，我们讲好了”各种声音，最后没有商量好的，只有我安排了。他们改完，最后我改，发现：杨奥琦改岳鹏飞的，改得很好，把上课过讲过的几处问题都找出来了，王瑜与白雨琦互改也很认真，王瑜常常象姐姐一样“罩”着白雨琦，让人觉得暖心。个别孩子没有写完作文，被夸"贴心"，龚同学最后选择了范同学改他的议论文，最后说有事，没有把作文给我看就走了，龚同学是这学期变化最大的一位，我更相信，老师有时起的只是“点燃”的作用。
岳鹏飞这次的作文思路很清晰，这也是他历来作文的特点，有些句子重复使用、细节的不完善，我和他一起讨论了。杨奥琦的材料不能支持中心思想，我们一起重新分析了材料，回顾前面的课程中的选材内容，她很快就做了调整，字写得很好看，看她的作文非常轻松，语法问题在她的作文里也很少出现；王瑜在他们中是独特的，从她的阅读偏好中可以看出，对她的作文要求，不能同于其她孩子，如何帮助她找到写作的乐趣是我要努力的，好在她一直都很用心。每周五晚上的课，时间紧张到让我绷紧了弦，王瑜回去后我常担心对她辅导的是否仓促。白雨琦写出了整张纸的内容，她这次的作文自己选的题，在我的提问下她想出的框架，一边修改指导一边复习了前面细节描写的方法，很喜欢的她语言风格，充满了稚趣。
下课后，有孩子向我打听下节课学什么，下次课学习好的开头和结尾。很期待每次的课程，大家在一次次的相遇里教学相长。
