——读《静悄悄的革命》有感
在之前，我们常常会说，上课就有那么几个学生在回答问题，或是与家长交流时，也总是说你家孩子回答问题很积极，或是一直不回答问题……思及此，被我们忽视的是什么？是那些常常在静静听课的孩子。我们会发现，那此不爱发言的学生的成绩也会很好，特别是课堂上讲解过，交流过的，甚至要比积极发言的还要好一点。“交流并不是突然发出信息然后得到应答，而是在发出信息之前就准备好了与对方的应答。” 就像遇见熟人，“早上好”“吃了吗”样式的打招呼，就只是招呼而已，是边打招呼，边听取对方无声的语言。
倾听远比发言更重要。
课堂上，我们习以为常地会以学生“发言”为中心了解学生，能够以此了解学生掌握情况。更多的时候会从学生的发言 得到回应，能够得到我们期待的回答。或许就因为由于这样的一个习以为常，让很多孩子急于表达，不能够静下心来听一听。
以“被动的能动性——应对”为中心的教师的活动，第一要义是在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。很多时候，会基于进度等各种原因滔滔不绝讲，当学生出现问题时，总会生气的说我讲了多少遍了，怎么就听不懂呢？很少能去反省自己的讲话的方式。这就是书中所说的“老师的全身心还没有对每个学生敞开，没有与每个学生的思考或情感相互呼应，相互应答。”
当然，有时我们会批评学生不能够认真的倾听。其实根源还在我们身上，我们老师没能构建一个让孩子倾听的课堂。首先，我们要认真倾听学生的发言，不要急于教学进度“下一步怎么办？”，不要应付于学生的回答，更甚至把学生的回答生生硬拽到我们想要的方向，而是要准确地接到学生的“球”以激起投球的快感，与他们心心相印，产生共感共鸣。
以我们的教学行为，引导学生感受到发言远比倾听更重要，把我们的关注点转向倾听，更需要的是从我们做起，要学着倾听，用心倾听，相信学生也能够逐渐的养成倾听的习惯。
