昨天一天收获颇丰，无奈精力不足，写着写着就睡着了。今天看了看昨天写的文字，倘若是一篇作文，那就是一篇离题作文，我还是要写个续，让内容紧扣标题。
昨天听课后，我一直在思考，为什么有时我们的课显得平庸，没有亮点。最主要的原因便是我们阅读不够。我们的阅读是粗浅的，就用刘老师的话来说，我们仅仅是“读起来”了，但是我们没有“读好来”。所谓的“读好来”便是读深、细、精、广这么几个方向，之前多次阐述过我对阅读所持的这么一个观点。因为读深、细、精、广了，自己在构思教学时，自然会有很多思路而且基本都是优质思路崩出来，无需为教学设计而苦恼。打个比方，倘若我们把名著看做是你的好朋友，那么你一定了解他，当你向别人介绍他的时候，你肯定能将其介绍全面且完整，而且总是会想到用最好的方式来介绍。所以，整本书阅读教学最重要的前提便是语文老师要走出第一步——“读起来”，然后再走一步——“读好来”。
由此，我又想到了我们学校整本书阅读的开展情况。我们学校的整本书阅读从开学伊始便布置了，但我们没有具体的措施与操作方法，也没有给学生阅读的方法，很多老师还认为增加了他们的工作量，以排斥的态度对待整本书阅读教学。想到这些，我的心有点凉。但换个角度想：都是别人的选择，我也无需用别人的选择来惩罚自己。我自己班上落实好整本书阅读即可。
进展并没有我想象中那么糟糕。为什么呢？这源于上周区里的整本书阅读比赛前的两次磨课。我和张老师所抽的篇目都是八年级的名著，我们在磨课过程中发现大部分班级都布置了阅读，也就是说他们已经“读起来”了，但因为我们的老师没有“读起来”，导致他们无法向“读好来”再走一步。因此，我计划我们学校的寒假作业就布置学生和老师先去读下学期的两本名著，搭建师生阅读共同体，师生共同阅读打卡，探讨阅读难点，交流阅读心得，收集阅读成果。下学期布置每个备课组打磨与整本书阅读相关的三中类型的课：陌生导读课，推进课，交流提升课，展示课。通过打磨这四种类型的课，以期待全校的语文老师都能在整本书阅读教学中熟悉四种课型，摸索出一条适合自己的整本书阅读教学之路。
走一步，再走一步。整本书阅读先“读起来”再“读好来”。
