第十条：关于做“困难”学生的工作

01大概不会有教师不同意，我们教育工作中最“硬的核桃”之一，是对“困难”学生做工作。

特别喜欢苏霍姆林斯基的比喻，从第一条到第十条，已经读到很多形象话的比喻，比如第8条在形容学生基本知识的重要性的时候，他写到：

不妨设想，一幢要建造的漂亮楼房，地基却奠立在很不结实的水泥上，灰浆总是脱落，砖石不断下掉；人们每天忙于修补未完工的地方，经常处于房子要倒塌的威胁之下。

比如在第7条，说到是什么吞掉教师的时间的时候，他说：

在这里无情吞掉教师时间的是无止境和无效果的“赶尾巴”：教师还没有来得及讲新教材，就已发现部分学生并没有掌握旧教材，只好与其说考虑如何沿着认识的道路向前推进，不如说考虑如何消除部分学生已经滞后的现象。

第6条的最末，用小溪和流水来比喻教育过程的一系列因素和方面以及教育工作和创造的时间：

教师的时间问题与教育过程的其他一系列因素和各个方面紧密相连。这些因素和方面，好比是把水供给河流的小溪，而河流就是教育工作和创造的时间。怎样使这些小溪经常生气勃勃、潺潺流水——关于这一点，我想提出几点建议。

第5条，为了说明让所有学生都完成一项工作，是不合理的，他举了一个提水的例子：

一个孩子提了5桶水就已筋疲力尽了，而一个孩子可以提20桶。要求弱小的孩子提20桶水，会使他过于劳累而受内伤。

进而他得出结论，儿童的体力劳动量是不一样的，同样儿童从事脑力劳动的力量也是不一样的。

这一条中，有一句比喻我觉得最妙：

学习成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。要保护这小路和这火花。

通向儿童心灵的是小路，相当好学生是火花。教师要保护好这条通向儿童心灵的小路和相当好学生的火花。

我喜欢小路的“小”，因为“小”，所以容易忽略，不易发觉。但是有心的教师仍然会发现，会寻找到。火花，也是“小”的，需要我们教师去呵护，去点燃，让小火花变成火把、火炬。

第3条，也有关于“火花”的说法：

每个教师身上应闪耀着小小的儿童火花，永不熄灭。

他还说：

要学会用心灵去倾听、理解和感受被称为儿童世界的这种音乐，首先是其中光明愉快的曲调。不要只当儿童世界音乐的听众、欣赏者，还要当它的创作者——作曲家。要在儿童世界的音乐中创造光明愉快的曲调，因为这种音乐关系到你的健康、你的精神力量、你的内心状况。你的钢琴、你写儿童世界音乐的乐谱和指挥乐曲的指挥棒，是一件简单而又很复杂的东西，它就是乐观主义。

这一段是一长串的比喻，音乐是儿童世界，曲调是你创造的，乐观主义就是教师的钢琴、乐谱和指挥棒。

当然，苏霍姆林斯基也没有忽略另外一种心灵，他这样说：

请记住，在儿童、少年和男女青年中间没有存心作恶的歹徒，即使有时出现这种人——一千、一万人种有个把，那么，邪恶既然创造了他们，医治他们就要靠善良、人性以及乐观主义，这个有魔力的小提琴和有魔力的指挥棒。

他还说，

不友善是一幅玄妙的眼镜，它的镜片使优点缩小到极微小的程度，因而看不见，使缺点扩大到丑陋不堪的地步，以至掩盖了人性最细微的特征。

不友善是愤恨之母，而愤恨，形象地说，是一种尖锐的刺，经常扎到心脏最敏感的角落，使心灵疲惫，使神经衰弱。

你的心灵深处滋生了幸灾乐祸。它起初似乎是一只软弱无害的小兽，而事实上像一条毒蛇。

教师和儿童的相互关系，是连结心灵的极细红线。

第五条中，作者的比喻较多，因为涉及学生的心灵和教师的心灵，如何防止教师神经衰弱，就要保持乐观，要友善，不愤恨，不幸灾乐祸。彼此心灵相通。

这些形象话的语言，让苏霍姆林斯基所说的道理浅显易懂。

回到第十条：

02对他们来说，把学习仅限于必须记牢的材料是特别有害的，会使他们迟钝、僵化，养成读死书的习惯。

这句话，是不是很像叶圣陶对”教材只不过是个例子“，苏霍姆林斯基说：又有效的方法是扩大阅读范围。对困难学生也是如此。

我们常常以为优等生需要扩大阅读范围，苏霍姆林斯基却认为“困难”学生更需要“扩大阅读范围”，应当让这些学生对周围世界的事物和现象尽量多产生疑问，带着这些疑问来问老师，对这些学生进行智力教育是很重要的条件。

他认为在“困难”学生所读的和在周围世界所看到的东西中，应不时出现某种会使他们感到惊奇和诧异的东西。

03我教儿童阅读和思考。阅读似乎起了诱导作用，唤醒了思想。

04越是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。