文/李现风
（一）
“老师，最近班级小组内的背书有点不正常。”组长A在背后一边跑一边说。
“是吗？哪里不正常了？”我看着身后跑的气喘吁吁的组长A问。
“最近组里的好多组员，把除去英语之外的其他科目，需要背诵的内容背完之后，还迟迟拖着不去背英语。”组长A有点焦急地诉说着。
“英语单词背吗？”我分细节询问。
“也背也默写。”组长A说。
“那就是英语课文了，大家不想背了？”我猜测地问。
“是的，有些同学都下午放学了，还拖拉着不背。”组长A说。
“你去通知组委会其他的成员，马上召开组委会会议，我们来研究如何解决目前教室内出现的现象。”我亟不可待地对组长A说。
通过组委会会议的一致协商，大家认为，目前教室内好的现象就是，自从小组评价机制实施以来，大家学习的积极性比较高，背书的热情也很高涨，大家无论是出于为了小组的利益也好，还是为了自己的学习前途也罢，总之班级小组化管理的评价机制，起到了我们预设的作用。不足的现象就是，像A组长刚刚反应的一样，大家对英语背课文的态度很沉默。
“我们的班级小组化管理就是为了大家而服务的，我们一边实施一边研究如何更好地进行。”我给所有的组委会的成员说。
组长们不停地点头。
“目前，教室内出现这样的现象，大家也发表一下自己的建议，认为怎么来解决目前班级内出现的现象好？”我征求所有组委会成员的意见说。
“我认为，目前大家都特别重视为小组里加分，要不咱把背书的顺序颠倒一下？”组长B说。
“怎么个颠倒法？”我追问到。
“哦，把英语课文提到最前面背诵。”组长C顿有所悟地说。
“每天背书的第一项是英语课文，只有背诵了英语课文才有机会背诵其他的科目。”组长D说。
“这个方法好，强迫大家去背诵英语课文。”其他组长七嘴八舌地议论着。
“要不我们大家回去尝试一下，如果行不通，再次开会解决？”看大家讨论的这么热烈，我征求大家的意见地问。
大家异口同声地说：“好，先试一下，看看情况再说。”
大家像得到了解决班级问题的“秘方”一样，高兴的跑回教室。我想，更关键的是“秘方”还是自己讨论出来的，这个对于大家的意义非凡。这就是我们班级小组化管理“三生三世”中的第“一生一世”。
在班级小组化管理的建设中，班级小组化管理之所以能顺利的进行，主要还是得力于班级量化评价的推进。我们班级的量化评价，一直是得益于有学生自己制定、自己完善，并且自己来执行。对于班级管理的“民主、尊重”一直是这么多年来我坚持班级管理的一个原则。民主的班级管理模式不仅是素质教育的要求，而且是班级管理改革的方向和目标。民主管理意味着班主任不再是传统班级管理中的班级管理的独裁者，而是参与者，合作者。班级里的每个学生都是班级的主人，都享有管理班级的义务和权力。
