福州金山中学 陈蕾
写在开始：虽然内心无比渴望去高一，但现实总比理想来得更“残酷”一些，又是一年高三生活。所以，今年想着把课堂上的一些小片段慢慢记录下来，关于议题、关于考题、关于数据……当然，还有那些属于青春、梦想的印记。不愿常常困扰于起名字，所以姑且先偷懒地用（1）（2）（3）随心记着吧。
2020届高三的暑假上课才刚刚开始，而我算是他们的“新老师”。
但这两个班，却有不少老面孔，因为两年前我们曾在高一相遇两个多月。当初因为学校的需要，我不得不离他们而去，而今我们又再次相见，也算是一种缘分了。
高三的课堂总还是离不开一些高考题例的探讨，今天我就先记下两道题。
图1所示的这道题目， 难度值较小，虽是考点要求，但相对而言，它只个小知识点。所以，当我看到学生们的作答情况——20人选择C选项、4人选择A选项、B与D选项分别有2人选择，内心还是比较满意的。课堂上，我想着如果能说清楚理由，那这个知识点就大致没有问题，那就可以节约更多的时间快速结束。于是，我在C选项（正确答案）里随机挑选了一个学生，请他说明材料里的那些关键词分别对应选项里的货币职能。当然，为了能够让选错的学生知道错在哪，我追加了一个问题：“题目材料要怎么修改，才能选‘世界货币’这个职能？”
可是，课堂结束之后，我感觉自己当时的处理还是有一点问题的。我请学生来说明理由的重要目的之一，不就是让那8个选错的学生明白为什么错吗？可是，我挑选了一个作答正确的学生，这与我自己来讲出正确答案，有什么差别？可能你会说，还是有差别的，毕竟这是学生说的。可从本质上来看，它们是一样的。王绪溢博士在《数字时代的学与教》里说：“课堂教学常见的误区之一，让学生说出老师想说的话。”虽然，今天的这个小环节，我没有干涉学生的思考，但我选择了做对的学生，不还是希望她能替我说出标准答案，并告诉那些做错的学生问题出在哪吗？
所以，下一次，我应该让做错的学生来说一说他的理由。也许，在说的过程中，他自己就会发现问题所在，而这些错误才是他们高三政治学科学习的真实起点。
因为是刚开始暑假上课，其中有一个班的电脑刚刚整修好，智慧教室的系统还没有安装，所以我再次体验了数据对课堂教学的改变。
图2是一道不算难的高考题，只是叠加了图像之后，对学生的读图能力、文字理解能力提出了新的要求。而且在做这道题之前，学生们已经探讨过汇率变动的影响。
先是在7班，学生做完之后，我问：“你们选什么？”有一部分学生很小声地给了我回应：“选A。”我环顾了全班，又再一次询问了他们，又有一部分学生默默点头。我心里猜测应该大部分学生是对的，所以只请了一位同学来说明理由，然后就匆匆结束了这个环节。
但在8班上课时，我在数据图里看到了“与7班截然不同”的选择结果：A选项8人、B选项1人、C选项3人、D选项23人。在让学生开展小组对话之前，我先提示“如何读图”，特别强调要弄清楚对“甲国货币对乙国货币的汇率（甲国货币/1单位乙国货币）”的理解。小组对话之后，学生们进行了二次作答：A选项13人、B选项1人、C选项0人、D选项21人。尽管结果没有我想象的改变那么大，但还是有所改变的。于是，我挑选了一位“从选择D选项改成A选项”的女生来说说自己改变的理由。女生讲得很清楚，也表达了“由于读图过程中的失误，导致一开始选择了完全相反的答案”。这时，我只是问问其他学生：“你们都明白自己的问题出在哪了吗？”他们回答我：“读图对汇率的判断弄反了。”
昨天看到一本书上说：“观察、提问、探索，一直是人类了解世界最基本的方法。”而我们了解自己的课堂教学，其实也是用这样的方法。观察自己的课堂，然后提出问题，接着去探索解决的路径，这大概也算是探究式学习。所以，这一段教学后，我一直在思考下面四个问题，并与王博士做了一些探讨。
（1）明知道正答率低于30%，我为什么还要开启小组对话？
虽然，这道题的正答率仅有22.86%，但大部分学生选择D选项，说明他们应该是理解汇率变动带来的影响，只是在读图方面出了问题。当时的我认为，通过小组对话，学生应该能够发现并修正这个错误。
（2）在小组对话之前，我提示了对图的理解，但从二次作答的情况来看，似乎没有起到太多作用。所以，下一次我应该怎么做？
课堂上，我只是通过讲述法自己把关键点划线出来，所以，学生们并没有意识到读图的重要性。下一次，我可以先请学生分别来说一说是怎么读这个图的？当这个基本能力被掌握时，其他的问题也就可以更好地得以解决。
（3）我是不是应该通过第三次作答来确认学生们是否真得都清楚了？如果要开启第三次作答，那我应该之前先挑什么样的学生来说明理由？
二次作答之后的数据，既在情理之中，又在情理之外。因为全班只有22.86%正答率，说明可能有些小组成员里3至4位学生原本都选D选项，所以，即使给了对话时间，但错误依然会延续。尽管结果没有我想象的改变那么大，但还是有所改变的。而那位变更作答的女生讲解得很清晰，也特别点出了“读图失误”的问题。这个时候，我想要确认全班学生是否都真得明白了、理解了，那么，最好的做法应该是让学生进行第三次选择，而不仅仅只是我的“询问”。但如果要开启第三次作答，我就应该先分别请“坚持D选项”与“改为A选项”的学生分别来说一说自己的想法。
（4）遇见数据的高三政治课，发生了什么改变？
也许课堂会发生很多改变，但今天只说一点——遇见数据，学习变得可见，一切不再是猜测。选择图2这道题时，我是知道学生可能会做错，只是没想到错误的比例会那么高。所以，在7班“好学生”的回应声中，我默认大多数学生们都做对了。而8班的课堂，在真实的数据面前，我与学生都无法“欺骗”自己，只有引导他们自己一次次去思考、去对话，才能真正提高必须具备的能力。
当然，正是因为每一次的教学经历都是独一无二的，所以，我才有机会从每一个课堂里收获不同的思考，去逐步调整自己的课堂形态。
