今日得宽余，终于可以理理上周工作室培训的感受了。
那天请假的人多，自己多少还是有一点焦虑，但想到我只负责我的部分，给大家提供成长的机会和平台，我无法为他人的成长负责，心中的焦虑少了不少。
关于语文教学，有课内课外两个部分，同时又有显性和隐性两个层次。语文和心理学的相遇，其实更多的是想在隐性的层面工作，从学生内在的思想，情感，主动性，意图，价值观入手，用隐性的部分推动显性部分的发展。能力是一种外显，它的达成也是内在的支撑。
突然想到精细化，对于人的培养真的需要精细化，可实际上我们一直很粗糙的陪伴，教育，不管是对待自己，还是对待他人，因为我们不懂得何为精细化，和为真正的将心比心。这一刻，忽然想到心理咨询，心理咨询师和来访者的在一起，真的是精细化的陪伴，好像也只是通过语言的交流，但是在这样的交谈中，不断的确认，澄清，共情，支持，情感的流淌和镜映，那便是精细化。
中国文字的正确建构，每个阶段语文教学的核心目标，语文到底要学到什么样的程度？文字表达的意义和功能，以及它起到的作用。
我们同时梳理了一下教学的困难和学生学习的困难。例如教学断层现象，现状高于拔高目标，教学内容的选择，学生接受能力的差异，课堂教学的形式等等，都是老师教学需要面对的挑战。
面对学生，顺着学生的心灵轨迹往前走，主动学习，意味着不稳定当中是稳定的。因为在这样的过程中，需要缓解对不稳定的焦虑，太稳定，大脑就处于死的状态，没有活力。不稳定，意味着内在心智变化，要处理内在的焦虑，内在的状态，拓展其舒适区，心智化也在逐渐建构。
学生的差异，一方面来自于学生本身对某些事物的敏感度和发展有差异，另一方面是由于教学造成的逐渐扩大的差异。分层管理，允许欠缺，设计针对性方案，形成针对差异学生的思维建构及教学训练方式。评估，制定方案。差异可能是本身能力不差，是主动性不强，动力不足。另一种是本身学习能力有问题，要降低要求，鼓励，激发潜能。
让学生能够社会化，是教育的重要任务。
于是关于语文教学课内的研究，可以从课程本身，学生，教师三个层面入手，可以形成三个语文教学的创新模型。
帮助学生面对困惑，构实幻想。构实幻想，这倒是一个有趣的词语。孩子都有夸大性自体，他们幻想自己可以做成很多大事，过上自己想 象中的生活。作为老师和父母，不要否定他们的幻想，一下子把他们拉到现实的窠臼中，那会打击他们的内在驱力，一动不动了，那就糟糕了。不妨听听他们的幻想，然后一起思考，要实现这个梦想，我们可以做什么，也许这样 一步一步，说不定就梦想成真了，或者，他们自己会发现自己的夸大，及时调整，这其实就是帮助他们心智化。做一件事情，也许会失败，也许会成功，但失败何成功都是成长的资源。
同时聊到教学管理，面对权威，如何保持自身的节奏，也是值得思考的。
再回到课程本身，学生，老师三个模型。课程本身需要做的诸如教材的衔接，教材的解读，教材适合情感部分的唤醒。学生呢，如分层管理，适应于普通学生的方法，适用于特殊学生的方法。教师呢，诸如自身觉察力的发展，自身心智化的完善等等。
我们需要罗列常规教学方法或学习方法，名称，目标，流程，进行自己的归纳。我们还要继续探究的是，这些常规方法在心理学层面，它是运用什么技术产生作用的，我们要进行心理学层面的深入阐述。以加一加为例， 我们要清楚为什么用加一加，什么情况下用，用了之后对于学生对心智，大脑有什么发展等等。把教学做得更细致，更精细。促进学生情感，社交，认知层面的不断发展。打通大脑和身体所有东西，扩大对事物的认知。了解能力训练背后的心理变化和情感。
精细化是这次培训的关键词。
