过程性写作认为写作的本质不仅是对某些语法项目的理解、对修辞模式的模仿以及所要写的内容的闻述,更在于培养学生的思维能力和自我表达能力。过程写作法把写作看作一种复杂的、循环往复的并富有创造性的行为,是极为复杂的心理认知过程和语言交际过程,而不是写作者的单独行为。它关注的是写作者在写作过程中所经历的内部运作过程( internal process),探讨的是作者在写作中要做什么,请如计划、修改等,而不是最终成品的样子,如文章的结构、拼写、语法等。过程性写作着眼于学生的写作实践,旨在帮助学生更清楚地认识写作过程,并引导学生反复修改完善,强调写作过程中帮助学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。过程性写作复杂的、递归的特点以及每个写作环节间的交互影响。
过程教学法”是二十世纪七十年代针对结果教学法无自由创作的空间、机械的输入和输出、枯燥乏味等方面的不足,而出现的以交互理论( interaction theory)为基础的数学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是写作者的单独行为。这种交互性的写作教学主要是训练学生通过书面语表达进行真正的交际活动,把自己的思想传递给他人。学生在写作时,不仅要构思内容,而且要考虑所要达到的交际目的。
写作教学是一个复杂的过程, Raimes(1983)早就提出,“我们在开始让学生准备写作时,要先问自己儿儿个问题。如:如何通过写作帮助学生更好地学习语言?如何找到足够的写作题材?如何使主题更有意义?读者是谁?学生在课堂中将如何合作?我应该给学生多少时间写作?如何对待学生的错误?”教师在开始上写作课前,必须思考这些问题。
在这样的写作教学思想影响下,过程性写作教学应运而生。它强调教师对学生写作策略的培养和对学生写作过程的全程指导。过程性写作教学一般可分为写前准备阶段
( Prewriting)、初稿成形阶段( Writing)、修改阶段( Revising)和编辑阶段( Editing)等四个
阶段(如下所示)。这四个阶段不是垂直排列的,整个过程是循环往复、交互渗透的。在任何一个写作阶段,学生都可以回到上一个或最初阶段。比如学生发现自己拟定的提纲还有待进一步完善修改,就可以再次回到第一个阶段。
1.写前准备Prewriting
在写前准备阶段,学生的主要任务包括:确定写作话题、就相关的写作任务收集信息、构思写作内容及写作方法。
在此阶段,教师可以运用以下教学活动激活学生的思维,提高学生写作的兴趣,帮助理清思路,为有条理、有逻辑地组织篇章莫定基础。
)择一个话题( Choosing and narrowing a topic)
美国国家教育进展评估(NAEP)写作框架将写作作任务务开发指南分成三个部分,即话题、交际目的和目标读者。因此,在写作教学中,教师要注注意引导学生根据各自的写作意图和目的以及自身兴趣、经历和驾取语言的能力等实际情况选择合适的话题,确定文章的主旨。教师在指导学生选择话题时需要注意:
①话题不能太窄。过窄的话题会导致写作时无话可说。比如" The ages of my brother sisters”这个话题就没有太多可以写的内容和发挥的余地
②话题不能太宽。过于宽泛的话题会使得文章因内容过多而显得中心不明确,重点不突出。比如" Festivals”就是一个过于宽泛的话题,可写的内容实在太多。写作时可以选取适当的切入点作为话题,如“ The most important festival in china"这样的话题就比较适合。
另外,教师在设计写作教学时必须结合高中学生的特点和学科教学日标,精心选取写作话题和设计写作任务。话话题必须贴近学生的生活实际,选题既要参考对目标语言的使用,又要考虑学生对所选话题的熟悉程度。
2)确定写作目的和阅读对象( Knowing your purpose and audience) Mitchell ivers在 Guide to good writing里写道:“ Purpose is only one of the many tool
is the one that will help you get started and keep going明确写作日的可以帮助学生找到主题或中中心( the focus or point),避免跑题或重复。比如,同样是介绍一本书,如果写作目的是推广和推荐,那么就应该以本书的主要内容和特点为主;如果要写的是一份读书报告( book report),那么就应以这本书给读者带来的感受和读者对它的评价为明确写作目的,更要了解读者对象。这样作者才能选择恰当的语言和合适的语气来进行表达。比如写给好朋友的一封信,措辞应该是比较友好的、非正式的;而写给校长的一封建议信,其语言表述就应该比较正式、严肃而有礼貌。
因此,对于每一次写作,教师都应该引导学生花一些时间思考写作目的和读者对象以确定什么表达方式或者内容适合读者,并能为写作目的服务。比如,教师可以通过以下解多少?如何才能吸引读者阅读我的文章?读者在阅读我的文章时可能产生怎样的疑问，这些问题帮助学生所写文章的读者可能是谁?读者对我要阐述的内容了解多少？我怎样才能让读者接受我的观点?等等。
所谓材料,指作者为了写作目的而搜集或积累的能够表现文章主题的事实或论据。
3)搜集写作材料
所谓材料，是指作者为了写作目的和收集和积累的，能够表达文章主题的事实和论据。
搜集写作材料是写前阶段非常重要的一个环节。
为了更好地帮助学生搜集写作材料,教师可以运用“头脑风暴”等方法,引导学生对主题内容进行深入思考和讨论,从而激发学生的写作兴趣、开拓思路,为后续的写作活动
做好准备
在搜集写作材料时常用的方法有列清单( Listing)、自由写作( Free wating)、集束
( Clustering)、提问法( Questioning),等等。
(1)列清单( Listing)
列清单就是引导学生对主题展开构思,用短语或短句列举出想要表达的观点
描写的事物等,然后进行筛选并按照一定的顺序(如重要与否、范围大小、程度深浅、时间前后等)排列。例如围绕" My maths teacher"这一主题可列出清单。
所列清单是学生在课堂里即时的思维反映,内容可能会凌乱或重复。在列好清单后,教师应该要求学生根据自已需要表达的主题对所列清单内容进行筛选和排序。
过程性写作认为写作的本质不仅是对某些语法项目的理解、对修辞模式的模仿以及所要写的内容的闻述,更在于培养学生的思维能力和自我表达能力。过程写作法把写作看作一种复杂的、循环往复的并富有创造性的行为,是极为复杂的心理认知过程和语言交际过程,而不是写作者的单独行为。它关注的是写作者在写作过程中所经历的内部运作过程( internal process),探讨的是写作者在写作中要做什么,请如计划、修改等,而不是最终成品的样子,如文章的结构、拼写、语法等。过程性写作着眼于学生的写作实践,旨
重帮助学生更清楚地认识写作过程,并引导学生反复修改完善,强调写作过程中帮助学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力过程性写作复杂的、递归的特点以及每个写作环节间的交互影响。
过程教学法”是二十世纪七十年代针对结果教学法无自由创作的空间、机械的输入
和输出、枯燥乏味等方面的不足,而出现的以交互理论( interaction theory)为基础的数学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是写作者的单独行为。这种交互性的写作教学主要是训练学生通过书面语表达进行真正的交际活动,把自己的思想传递给他人。学生在写作时,不仅要构思内容,而且要考虑所要达到的交际目的。
写作教学是一个复杂的过程, Raimes(1983)早就提出,“我们在开始让学生准备写作时,要先问自己儿儿个问题。如:如何通过写作帮助学生更好地学习语言?如何找到足够的写作题材?如何使主题更有意义?读者是谁?学生在课堂中将如何合作?我应该给学
生多少时间写作?如何对待学生的错误?”教师在开始上写作课前,必须思考这些问题。
在这样的写作教学思想影响下,过程性写作教学应运而生。它强调教师对学生写作策略的培养和对学生写作过程的全程指导。过程性写作教学一般可分为写前准备阶段
( Prewriting)、初稿成形阶段( Writing)、修改阶段( Revising)和编辑阶段( Editing)等四个
阶段(如下所示)。这四个阶段不是垂直排列的,整个过程是循环往复、交互渗透的。在任何一个写作阶段,学生都可以回到上一个或最初阶段。比如学生发现自己拟定的提纲。还有待进一步完善修改,就可以再次回到第一个阶段。
1.写前准备Prewriting
在写前准备阶段,学生的主要任务包括:确定写作话题、就相关的写作任务收集信息、构思写作内容及写作方法。在此阶段,教师可以运用以下教学活动激活学生的思维,提高学生写作的兴趣,帮助理清思路,为有条理、有逻辑地组织篇章莫定基础。
)择一个话题( Choosing and narrowing a topic)
美国国家教育进展评估(NAEP)写作框架将写作作任务务开发指南分成三个部分,即话题、交际目的和目标读者。因此,在写作教学中,教师要注注意引导学生根据各自的写作意图和目的以及自身兴趣、经历和驾取语言的能力等实际情况选择合适的话题,确定文章的主旨。教师在指导学生选择话题时需要注意。
①话题不能太窄。过窄的话题会导致写作时无话可说。比如" The ages of my brother sisters”这个话题就没有太多可以写的内容和发挥的余地
②话题不能太宽。过于宽泛的话题会使得文章因内容过多而显得中心不明确,重点不突出。比如" Festivals”就是一个过于宽泛的话题,可写的内容实在太多。写作时可以选取一适当的切入点作为话题,如“ The most important festival in china"这样的话题就比较适合。
另外,教师在设计写作教学时必须结合高中学生的特点和学科教学日标,精心选取写
作话题和设计写作任务。话话题必须贴近学生的生活实际,选题既要参考对目标语言的使用,又要考虑学生对所选话题的熟悉程度。
2)确定写作目的和阅读对象明确写作日的可以帮助学生
找到主题或中心( the focus or point),避免跑题或重复。比如,同样是介绍一本书,如果写作目的是推广和推荐,那么就应该以本书的主要内容和特点为主;如果要写的是一份读书报告( book report),那么就应以这本书给读者带来的感受和读者对它的评价为明确写作目的,更要了解读者对象。这样作者才能选择恰当的语言和合适的语气来进行表达。比如写给好朋友的一封信,措辞应该是比较友好的、非正式的;而写给校长的一封建议信,其语言表述就应该比较正式、严肃而有礼貌。
因此,对于每一次写作,教师都应该引导学生花一些时间思考写作目的和读者对象以确定什么表达方式或者内容适合读者,并能为写作目的服务。比如,教师可以通过以下解多少?如何才能吸引读者阅读我的文章?读者在阅读我的文章时可能产生怎样的疑问。所写文章的读者可能是谁?读者对我要阐述的内容了解多少？我怎样才能让读者接受我的观点?等等。
所谓材料,指作者为了写作目的而搜集或积累的能够表现文章主题的事实或论据。
3)搜集写作材料
所谓材料，是指作者为了写作目的和收集和积累的，能够表达文章主题的事实和论据。
搜集写作材料是写前阶段非常重要的一个环节。
为了更好地帮助学生搜集写作材料,教师可以运用“头脑风暴”等方法,引导学生对
主题内容进行深入思考和讨论,从而激发学生的写作兴趣、开拓思路,为后续的写作活动
做好准备
在搜集写作材料时常用的方法有列清单( Listing)、自由写作( Free wating)、集束
( Clustering)、提问法( Questioning),等等。
(1)列清单( Listing)
列清单就是引导学生对主题展开构思,用短语或短句列举出想要表达的观点
描写的事物等,然后进行筛选并按照一定的顺序(如重要与否、范围大小、程度深浅、时前后等)排列。例如围绕" My maths teacher"这一主题可列出清单。
所列清单是学生在课堂里即时的思维反映,内容可能会凌乱或重复。在列好清单后,教师应该要求学生根据自已需要表达的主题对所列清单内容进行筛选和排序。
(4)提问法( Questioning)
写作前,教师可以鼓励学生围绕写作主题用what. where,who.when.why,how等进行提问或相互提问,以开思路。当学生感到有困难时,教师也可通过提问示范来启发他们的思维。如在写题为“ a chinese festival”的作文时,教师可以通过以下问题帮助学生明确这类作文可以写的内容有哪些方面
. when and where is it celebrated ?
. what is the origin of the festival ?
. how do people celebrate the festival ?
. why do people celebrate the festival ?
除了以上所讲四种方法外,收集材料的方法是多种多样的,教师可以鼓励学生利用多媒体,采用访谈或问卷调查的形式等。但需要注意的是,并非所有搜集到的材料都要写进作文里,教师应提醒学生根据自已需要表达的主题对搜集到的内容进行筛选。
4)列提纲( Constructing an outline)
提纲是文章的提要,也就是简明扼要的写作计划。提纲是一篇文章的整体骨架
它能帮助作者对文章进行整体构思,确定文章的内容结构和各部分的逻辑关系。如果在形成明确的想法和清晰的思路之前就开始写作,其结果往往是逐辑混乱或无话可说。写提纲也是训练和提高学生组织文章结构能力的有效方法。教师可以通过查看学生所写的提纲,及日时进行介入,以确保每一位学生都能找到正确的方向。
编写提纲的关键是在确定中心并围绕中心选择材料之后怎样处理所选择的材料:要写好提纲需要抓住几个要点:
①筛选材料。通过比较搜集到的材料对中心的表现作用,从现有的材料中选出新鲜的、富有表现力的材料,再依据其与主题关系的疏密程度区分重点材料和次要材料。然后把选择出来的材料用简洁的语句概括成小标题,并把这些小标题写下来。
②安排材料次序。一篇文章无论在内容上还是结构上都应该是一个有机的整体。
合理安排材料的次序是文章各部分和谐共存的关键。对于筛选出来的材料可以依据时间的先后、事件的发展进程、地点的转换、内容的逻辑性等顺序来安排次序,把小标题编写成提纲。
③修改作文提纲。审视，比较各小标题之间的区别别和联系,思考现有的安排是否符合所要表现的具体内容的实际情况。并根据此进行调整。
2.形成初稿
学生在经过写前准备阶段的充分酝酿后,须将思路转换成文字,因此进入形成草稿阶段，这一阶段的写作教学重心应放在思路的清晰和行文的流畅上,而不应过多关注语法的正确和语言的准确。正如该阶段的名称所示,这一阶段撰写的只是初稿,还需要进一步修改。
此阶段,学生应做到提笔心中有读者,即必须明白写作的对象是谁。尽管课堂内作文的读者总是教师,但学生应学会为不同的读者而写作。这些“读者”可以是同学、校长、某报刊编辑、家人或朋友等。一旦心中有了读者,就会采用适当的文体进行写作。同时,只有与“读者”交流,才能把握正确的写作方向。
3.修改( Revising
修改阶段是指作者在反馈的基础上,对存在的问题进行修改完善、优化初稿内容与结构的过程。修改分两个层次:宏观修改和微观修改。宏观修改涉及的是内容和结构微观修改涉及的是遺词造句。学生应着重从以下几个方面对初稿进行完善:文章主题是
否突出;内容是否充实;文体是否恰当;开头结尾是否合理;细节是否典型充实、有条理;段落结构安排是否适当;句型是否正确;用词是否恰当;表达是否得体;有无语法错误;有无拼写错误等。
1)制定一个检查列表( Checklist)
分析一篇文章就像评价一件艺术品或一部电影,需要慎重地思考。虽然没有一定的程式可以遵循,但一般来讲,可以从以下的问题入手:
文章清楚地说明了目的吗(文章希望带给读者什么信息)?作者者试图指出?论点或观点都有逻辑地表达出来了吗?文章是否提出了足够的证据使你信服。文章所列出的内容是直实的吗?文章写得好吗?容易理解吗?文章达到希望的目的了吗?等等。我们常常可以运用检查列表来帮助学生进行自我检查和自我修改或相互评价。需要注意的是,检查列表不能一成不变,针对不同内容和体裁的写作,教师需要引导学生根据具体要求制定相关的细则。此外,写前、写中和写后等不同的写作阶段有不同的写作要求和聚焦点,也需要制定不同的检查列表,帮助学生以此为依据进行自评和同伴间的互评。(关于检查列表具体可参考本篇第三部分“写作批改与评价”的相关内容)
2)利用检查列表进行修改
写作能力不仅指写成文章的能力,而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等。修改是写作过程中非常重要的一环,它能培养学生的读者感,培养对潜在读者阅期望的考虑,能让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有数途径,在修改之前,教师应给出修改的指导意见,要求学生对照制定的检查列表进行修改,不能让学生随便改,否则起不到完善的作用。学生本人、同伴、教师都应参与修改活动之中。其中,在课堂上要采取多渠道进行反馈交流,如师生间、生生间的多向反馈交流模式始终以学生为中心,不断促进学生创造性思维能力和反复修改的写作能力的发展。
4.编辑( Editing)
编辑阶段是写作的最后整理和色阶段,是学生生根据教师的点评经过不断地反思,对文章进行不断的检查和修正而最后编辑定稿的过程,它可以再次突出主题,起到画龙点睛的作用。在此阶段,教师可从文章的内容、趣味性、用词、风格等方面有意识地析助学生进修改、润色。例如:你想说的最重要的事是什么?是否已经写出来了?
文章里所写的每件事都同主旨相关吗?哪个部分你不需要?
有没有思考并回答读者最想问的问题?
有没有使用适合主题的语气?
你开头的第一个句子能否抓住读者的注意力？你的文章是否需要更多的细节?是否每个段落在文章中都有明确的位置？你的读者能轻松地跟上你的思绪吗?有没有需要填补的缝隙或者需要除的不必要的迁回？有没有一些词或句子显得粗糙或模棱两可?如果有,删除模棱两可的词,加工粗糙的地方？有没有主题无关的细节？如果有,删掉它们。是否每一个词都有意义?
对句子的长度和结构进行过修改吗?
是否避免了使用空洞的修饰语,如very, rather, somewhat,等等?
校对,是文稿正式成文前的重要环节,校对的目的是保证文稿的准确性
1)校对
校对必须逐字逐句地把单词拼写、标点符号等方面的错误基本消除。必要要时还需再通读一遍,以求内容正确无误。事实表明,大多数学生常常难以发现自己写作中的错误与向题,所以课堂上同伴之间的相互评论纠错十分重要。每次作文课,教师可让学生在写完初稿后分小组讨论,根据修改标准相互修改,并写上评语学生可以根据同伴的评语再次进行自我修改,以使自己的作文于完善,这样促进了学生对写作内容的自我反思。同样在最后的编辑校对阶段,同伴互查的方式可以提高效率,帮助学生发现错误并及时纠错。分组应注意学生的混合编排,每小组的优、中、差生尽量达到均衡,这样可以有效促进优生对差生的影响。组内相互修改文章的过程能有效提高学生的表达能力、辨别错误能力,同时也对评价者避免自身犯同样的错误起到了警示作用,也是自我提高的过程。通过过对小组同学习作的评论,便于自己在写作过程中借鉴他人的优点,从而提高写作能力。此外,还有助于学生养成互帮互学的好习惯。
