语言类的提升，一向都是润物细无声，厚积薄发的。

之前分享了一篇校内语文的学习心得，获得了一些反响。今天想分享一下作文的培养心得及发现。

“如何提升作文水平”这个话题很大。作为家长，相信大家或多或少会有这样的困境：

* 小孩作文水平提升受很多因素影响，我们难以抓住最核心最有效的方法；

* 在家自鸡，具体实施方法和可参照经验不多。而将小孩送去语文作文专门机构，效果提升其实也未如理想；

......

我家大M今年二年级，在经历了一年级的学习习惯培养，基础字词学习后，我对作文这事很早便上了心。究其原因，主要有两点：

一、我认为写作表达是一个人基本的素养。在小孩学会拼音或者写字后，便可以尝试用文字表达所想。小孩用文字表达自己，和识字量多少、是否掌握作文技法无关，更多是和小孩思维有关。小孩是否习惯在生活中进行观察、思考，并进行记录分享，决定了小孩是否存在无话可写，无从下笔等的问题。

二、写作特点之一，便是它必须经历长期的浸润。如果小孩之前没有经过写作积累，在三四年级才突然提出字数、成文等要求，小孩往往会习惯于套用作文的技法短平快地解决写作问题，这样的结果往往不尽如人意，也并没有缩短他们和写作的距离。

作为家长，我面临的难题：

现在的家长们普遍高知，求学当年在文科上或多或少都有些成效或者方法心得。我当年也是文科生，学习成果也还不错。

然而，当我磨刀霍霍，准备给小孩进行写作辅导时，发现自己竟然失忆了。我已然忘了小学阶段的自己，经历了什么，有怎样的心路历程。我可以清楚记得高中时写作的信念，可以秉记“朴实无华的真实远胜华丽喧哗的堆砌”这些写作原则，可以对文字文章进行审美......但是我忘了自己是如何从一个类文盲的状态进行写作起步。

于是，我给娃报了一个线下作文写作机构。

小孩的作文机构学习状态

在报课前，我联合几位妈妈，一起对线下作文机构市场做了大范围听课扫荡。说实话，我很失望。

目前在语文教育市场，大部分的作文机构，为了满足家长们“希望全方位解决问题”的需求，都不会只讲作文。阅读、字词、作文......塞满了一学期的课表。看上去好像阵容华丽，但基本都是隔着靴子挠痒痒，各方面都没有深刻解决专项痛点。

(当然，高年级板块有一些专门的启发性写作机构，由于未知老师实际授课水平如何，我无法评价，但会持续跟进体验，并反馈给大家。)

我给大M报了一家当时心中打分80分的写作机构（因为没有其他更令人满意的了），开始了一学期的写作学习，我也跟随一起听课了。

从老师授课水平和教材设置来说，我没有太大意见。老师在写作前会做大量写作提纲引导，大M在课堂上，也能够按照老师的要求，逐渐在1小时内完成一篇400字左右的文章。但是，脱离了作文机构这种制定主题、准备词藻、引领好细节的手把手式引导方法，她仍然无从下笔，不知道如何开展完成一篇和作文机构同样水平的文章。

于是我进行了反思，这中间出了什么问题？

实际上，作文机构在成文布局上的引导做得还算可以，因为小孩在课堂上的确可以完成一篇高质量文章。另一方面，我家大M一直都是爱阅读、语文基础知识积累不算差的小孩，不存在基础知识拖后腿的情况。所以，在学习了方法，也有一定原始积累的前提下，文字输出效果仍然差强人意，这中间究竟缺少了什么呢？

关于写作的一些反思和认知：

在一学期的学习观察思考后，我开始如梦初醒，我们的主要原因，在于写得太少，复盘太少。作文机构一周一次的引导，对于小孩，更多像一种写作套路和一次练笔机会而已。

的确，虽然我在二年级便有了写作的重视，但由于精力一直在英文上，我们行动并没有良好跟进（对于一年级我们的努力成果，请参见我另外一篇曾经上小花生公号的文章“小一启蒙英文”）。对于作文这个庞大的专题，没有踏实真切的练习，只学习技法技巧，最后只会引导出千人一面、空有框架缺乏灵魂的文章，更谈不上对技法的深刻体会和内化。这个过程并不会让小孩热爱上写作这件事，而且也不会培养出长远立足的写作能力。

这半年中，我也看了一些市面上探讨作文能力培养的书籍，比如《作文多大点事儿》、《我教儿子学作文》、《小学生轻松3步写好作文》......结合经历和分析，一些我质疑或迷惑的事情，逐渐清晰明了起来。比如：

1、阅读好自然就会作文好吗？

这是最大的思维深坑。很多人认为语文只要阅读量大，便可以解决一切问题。但我一直对这种说法存疑。

事实上，很多成年人，阅读了几十年的作品，也不见得他们能够写出流畅的文字。而那些文章写得好的小孩，他们又往往在分享时更多突出了阅读的经历，而极少提及到他们辛勤写作的一面。于是我们便容易造成阅读可以解决写作的误解。

我认为，阅读量大只是一种基础素养，是语文科目各版块取到高分的必要条件，并不代表多阅读便可以达到作文甚至阅读题满分的彼岸。大部分孩子看书，其实都是停留在情节有趣度而已。

2、写作和作文一样吗？

在我心中，写作和作文应该是不同的东西。我曾看过朋友高年级儿子的文章，思路巧妙，情真意切，整体写作水平很高。但朋友也坦诚，儿子在校内作文考核上的表现很一般，经常丢分。

我觉得发生这种情况也是正常的。写作更像是一种内功，是一种思维的主动表达。而作文却是带有框架的应试考核。一个写作能力高的小孩，未必可以掌握作文的应试评价要求。但这种情况，还是相对容易解决的。更常见的情形，是小孩写作能力并没有培养起来，在作文应试要求下，使用套路去满足了考试需求。这往往只是解决了表层问题，无论是小孩或家长，依然会感到作文这事难度很大。

作文辅导班可以帮助我们什么？

很多作文机构的老师，教学思路其实没有太大问题。在短短的2个小时内，老师会围绕一个主题，教授作文开展思路及一两个文章技法。但如果小孩没有平时的多练笔，那很可能会出现虚假繁荣的写作成果，换一个场景主题再现，小孩也未必能够发挥回水平。

3、小孩写作初阶，我们最需要做的是什么？

我认为小孩写作初阶，最需要做的两件事，便是多练笔和及时复盘。

写作是一件特费时间且不容易短期看到明显进步的事，很考验家长的初心。最开始小孩会觉得无从下笔，不知道写什么，觉得生活中也没有太多值得分享的事情。即使想到了主题，也不知道该怎么写。

所以，这时候家长需要持续性地协助他们进行挖掘，列提纲，组织语言，让他们建立自己能够独立完成文章的信心。这个阶段不需要持续很久，家长要逐渐学会让小孩在列提纲，组织语言这事上占据越来越多的主动性，直到有一天他们可以自我列提纲，完成一篇文章。

这个阶段的训练，最主要是培养小孩的写作习惯。因写作而带动的对生活的主动观察、素材收集，也就是解决有话可写的需求。期望小孩在这个阶段便能够解决作文中的重点突出，描写生动，个性表达之类的要求，还是言之过早了。

有朋友和我说，他们家的小孩，也是每天都在写，但是每天只有一两句话，比如“今天我见到了xx，我很高兴，希望下次还可以见到他。”这种句子，完全没有进步。这是因为写作进步涉及到另外一方面——及时复盘。

指望小孩自己参透作文技巧，不太现实。对着作文书能够不断吸取养分自己修正的小孩，是少数的比较有写作天赋的人。大部分的小孩，还是需要在家长或者师长的不断启发，修正和批改中进步。

当小孩写完了一篇文章，我们需要给他们复盘，和他们一起分析文章的优劣势，比如主题是否明确、文章结构是否合理、细节是否描写到位、是否可以运用更好或更多的修辞表现手法等等。我们甚至需要告诉他们具体应该怎么改，让他们充分理解并且考虑这样的改法是否到位。

复盘还有十分关键的一步——重写文章。在沟通完文章如何修改后，鼓励小孩进行重写。只有重写，他们才能够将这次的改进方案最大化吸收。

鉴于写作初阶的小孩多是低年级学生，建议写作文，点评和复盘重写，可以让小孩分开两三天完成，不要让小孩觉得写作是负担。写作只是一种表达，是将他们的思想插上翅膀向大家飞翔，进行分享，要让他们爱上写作，而不是应试的一个数字。

4、我家大M的写作实操：

我们在二上的时候，保持着每周一篇写作的频率。实操下来，我感觉这样的写作频率是不够的，很多写作改善建议，小孩都是脑子里听一下就拉倒了。而寒暑假是一个特别好的写作开展时机，于是我安排在二年级上学期的寒假后半段，让大M进行高频率写作训练。

家长应该持有的心态：

在小孩的写作开始阶段，家长要尽量保持一种平和的心态，不要用一种范文式的要求去看待小孩的文章。文字是具有年龄特点的。太深刻和深远的想法，其实不太符合他们的年龄特征。而要求文章面面俱到，就更不可能了。我们最应该引导他们的应该是真实、文字流畅和具体，并且尽可能学会思考。

安排什么写作内容？

家长可以安排日记、仿写、片段描写等形式进行练笔。在最开始一周多，我给大M安排了日记内容，随后便转入日记、仿写、片段描写多种形式结合。实际上，日记最能够锻炼小孩的是挖掘生活的习惯和关于事情的描写。仿写则是去学习大师大家们的精巧布局及写作技巧。而片段描写是具体化描写训练。三者训练功能并不同。

以什么材料做依托？

我诚意推荐我们的语文教材书进行写作练习。首先，课本上选取的文章，都是文笔具有生命力、布局巧妙的优秀佳作，非常适合精读分析。其次，这些文章符合学生的心理年龄，采用常见的字词，容易理解的修辞主体，并且篇幅不长。

比如二下语文书的《雷锋叔叔，你在哪里》，对于小孩切入儿童诗便是非常好的材料。

我给大M分析了一下文章的大致结构和优点后，鼓励大M进行仿写，这是她写出的内容。

春天，你在哪里？

沿着长长的田野，

寻找春天的足迹。

春天，你在哪里，

你在哪里?

田野说：

昨天，她曾路过这里，

架着马车，

冒着火辣辣的太阳。

瞧，那些美丽的花朵，

就是她留下的珠宝。

顺着宽宽的马路，

寻找春天的足迹。

春天，你在哪里，

你在哪里？

马路说：

昨天，她曾路过这里。

踏着美丽的彩虹，

跳着轻盈的舞步。

瞧，那洁白的云朵，

就是她穿的舞裙。

乘着温暖的春风，

我们四处寻觅。

啊，终于找到了——

哪里的阳光最灿烂，

春天就出现在哪里。

从多次实操效果，我能够明显感受到语文教材几乎每篇文章都承载了不同的文法展示，是小孩学以致用的好材料。

再比如二下语文书的《找春天》，文章中这段描写将比喻、拟人、排比都结合得相当好。成文结构十分巧妙，文字对小孩很有吸引力。

于是我也要求大M进行了仿写，体会别人的成文优点。这是她仿写的内容。

找冬天

冬天悄悄的来了。

我和我的家人穿上大衣，冲出家门，去寻找冬天的影子。

冬天像一个快乐的小男孩，在跟我们捉玩捉迷藏，我们认真地找哇，找哇，就是找不到。

冬风从北边拥抱我们，那是冬天的手臂吧？

水仙从土壤里探出头来一朵两朵，那是冬天的眼睛吧？

树木的叶子调了一半，那是冬天的脚印吧？

雪霜滴滴答答地落下来，那是冬天的笑声吧？

冬天来了，我们看到了他，我们听到了他，我们摸到了她。他在用寒风坐的马车里玩耍；在为小动物们唱摇篮曲；在赶着燕群去南方；在杨树和榕树的树稍上冲我们笑，挥着手说你好。

在我心中，作文范文集或名著，都难以在适龄、文字恰当、指引方便等方面与教材媲美。建议大家好好利用身边这个最优秀的资源。

如果大家觉得面对语文书一筹莫展，建议大家可以购置一本同步作文指导书。我比较喜欢的版本是黄冈小状元的同步作文。在每个单元文章要求上，它给了我不少启发。如果能够将教材利用好，并且坚持同步作文练笔，相信小孩的写作会有比较大的进步。

大M的写作练习安排：

时长：头一周多

频率：一周5~6次

写作形式：日记形式为主

写作状态：在最开始的一周，是我和她最艰难的磨合期。大M在我每次要求写作时，都叫苦不迭，轮着给我诉说“想不到有什么可以写”、“这要什么写呀”各种难题。本来寒假很短，只安排了一周多的时间进行写作。适逢这次疫情，在家学习的时间延长了，我们便将写作这事风雨不改地进行了下去。

收获：大概在进行了一周多接近两周的时候，我开始感觉到大M对写作开始不那么抗拒了。尽管这个时候谈不上成文流畅、主次详略分布得当、修辞应用恰如其分等，但能够明显感觉到她开始关注每天可以分享的事情，而且能够进行大概的文章布局。

时长：第二和三周

频率：一周5~6次

写作形式：日记和仿写各占一半

写作状态：跟着原本开学的节奏，我给大M安排了每天一篇课文赏析的学习任务。由于大M平时阅读量足够，课本也很早被当作课外书全都看了一遍。我和她的赏析过程需时不长，包含多音字问答、文章结构分析等，也不到15分钟。部分成文架构非常好的课文，我鼓励大M仿照课文进行仿写，尽可能体会文中的文法。这种成文仿写能够帮助大M的是体会文章布局及语句修辞。

收获：日记的状态，保持在有话可写，但成文主次详略仍需要改进和加强的状态。但这块不是短时期能够改善的。而仿写的成文效果，倒是令我感到还满意。

时长：第四周至今

频率：一周5~6次

写作形式：日记、仿写、片段描写三分天下

写作状态：结合教材不同单元的写作要求，我加入了片段描写的训练。这种训练能够帮助到大M的是专注细节描写和修辞运用。而这个阶段，我对她的安排是如果前一天学习的教材课文值得全文或者片段描写，便安排此类任务。否则便让她进行日记写作。

收获：写作的进步并不是一蹴而就，我从大M的状态，了解到她对各类修辞的掌握程度，她的写作薄弱项，也逐渐感觉到她开始对写作感到些许的舒适和自信。而所有的教导，需要小孩在一遍又一遍的写作中不断地深化体会，才能够在某一天下笔时行云流水，化为一种直觉和本能。

值得一提的是，在以上几个阶段，都必须进行复盘。我会坚持给她分析每篇文章的优劣和可以进步的地方，并挑选部分鼓励她重写，将不足的地方尽量改善。

写作是一件枯燥的事情。想学会用文字技法表达所想，需要在写作初阶花费大量的时间潜心练习。没有人能够给一个标准，告诉大家训练多久便会得到怎样的效果。也没有人能够保证这便可以在应试环境中战无不胜。

但写作也是一件很美妙的事情。当你不知不觉迈过了某个阶段，豁然开朗，可以用文字承载自己的想法；当写作变成了一种生活中切实的能力，而不是面对命题才套路出的一种文体，相信这便是对多年学习投入最好的结果。

更多作文实践心得，陆续再分享。

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