春天到了，孩子笑了

 春天是一个多么美丽又令人心醉的季节，那万物复苏的热闹，那万紫千红的忙碌，连孩子们脸上的笑都变得洒脱又明朗。从阳春三月到繁华四月，整整一个月，我们终于完成了关于春天的写作。四周内，每周都有一个训练点，有易到难，有少到多。

  走进课本，探寻春天。 课本的第一单元四篇课文，通过不同的文体、不同的角度展示了春天的特点，并且非常贴近低年级孩子，用很趣味的语言描述春天。但是稍感遗憾的是，这一周我们这里的春天并不是特别明显，只有小树发出了一点点嫩芽，花儿还没有绽放，草地还是一片枯黄。在无法对照的情况下，孩子们联系自己的生活经验，都能知道课文就是在描述春天，所以我们重点在探寻课文中的春天。在每一课的，我都没有多讲，而是带着孩子们多读，来感受语言以及春天的美。课文讲完后，设计了一个总结课程，让学生找到几篇课文中描述到的春天的景色，用自己的语言说出来，我用简笔画的方式，一一展示在黑板上。课文中的景色找完之后，在让学生联系自己的生活经验，想想春天还有那些有特点的景物变化，学生说的过程中，继续画在黑板上。有的孩子说到了冬眠的青蛙出来了，蜻蜓飞来了，荷花开了等等，出现这些不符合特点的景物时，我会让他们停下来，讨论一番，再让学生判断。对于有些有争议的，比如说苹果花到底是春天开的吗？油菜花能说是金灿灿的吗？桃花开了像什么呢？我引导孩子到大自然去找答案吧！春天还会有什么秘密呢？就走到了第二个课程。

走到课外，寻找春天。第二周我们的周末实践作业，是到大自然中寻找春天，对应了第二课的课文《有趣的作业》，学生们兴致很高，这时正好天气也热了，不敢想象，两周时间大地的色彩已开始绚烂，春天正在给我们发出强信号。孩子们利用周末时间，走到公园里，走到小区里，走到田野间去寻找身边的春天，家长给孩子们拍下了美景，孩子们配上了几句简短的话语。每一张照片上都是绽放的花儿和灿烂的笑脸，这瞬间让我特别欣喜，孩子真的是世间最好的模特，不管身处哪里，不管身穿何衣，那份自然和童真最美！我们有利用一节课，来聊春天。这次都有孩子们来说自己发现的课堂之外的春天，孩子们一路说起来都是奇特的见闻，很多不知道花的名字，就用语言来描述。有说到：那种话白白的，一大片一大片，路边全是，特别美。有说到：地上有很多小小的紫色的花，像星星一样的花。有说到：树上结了一些穗穗一样的东西，像毛毛虫。等等。我们找到照片一一分辨，白白的花可能是樱花，紫色的小花我可真不知道，学生说叫星星花吧！另一种也学就是杨树吧！孩子们再说的时候，眼中都闪着光，如何也不用老师指导你该用什么词语，你该用什么修辞了。

  小小画笔，描摹春天。第三周，我们上了一节儿童诗的课程，找到了一些描写春天的儿童诗，欣赏、朗读，让学生感受语言，然后模仿创作。春天的美景，经过两周的时间，已经在学生的心中明了了，学生在读完儿童诗，讨论的时候，主要从几个方面往下深入，说到了春天的颜色，说到了春天是热闹的，说到了春天的调皮等等，动手开始写，不要求写的很多，关键体会美景该如何用语言去表达，如何把语言写的巧妙有有趣。学生都很棒，用了二十分钟都写了几句简短的小诗，小组间互相欣赏，然后在周围画上美丽的插图。这一刻是最安静的，也是学生们最喜欢的，一幅幅春景跃然纸上。小诗配小景，小娃露笑脸，学习的结果固然重要，但我想让这个过程也令学生喜欢。

  抒发心意，书写春天。第四周，有了前三周的铺垫，对春天有了全面的认识，特别是对我们身边的春天有了真实的体验，语言也有了来回反复的运用。我又通过思维导图的方式，引导孩子们进行了春天特点的梳理，如何在这么多的美景中写好春天呢？不用面面俱到，找到自己想写的地方，找到自己身边的常见的景色写下来，就是最好的。学生们还说到了很多关于春天的词语，四字词语也非常多，学生们平常还是有一定积累的。写法的指导，我想在这节课可以少用。在写他们身边的事物，熟悉的事物时，老师引导有一个简单的梳理就好，不用刻意的去给学生固定模式或者思维，让学生发散，自由运用笔意，我觉得更好。

   书本学习的内容很多，但我想用到几个重点来锻炼学生的写作能力，在写作的过程中，也肯定有更加有趣的好玩的事情发生，也肯定有更多美丽的巧妙的语句出现，记录下来，也是一种快乐的体验。

so$����