二十世纪教育大师约翰．杜威(John Dewey)曾说：「让学生有事去『做』，而不是有东西要『学』；『做』的时候，本质上就需要思考，『学习』自然产生。」他认为：「在有意义的情境中，个体自己的行动导致了观念、支持了观念以及确定了观念，也就是说意义和联结被体悟到了。」因此教学必须从学习者的经验出发，因为经验与他们的生活息息相关，以经验为基础的学习才能够让他们从未经反思的经验(unreflective experience)，转化为深层反思的经验(reflective experience)，这样的学习才是由学生自己建构，而非从外部灌输的。正因为知识是建构而成，学习成效才会深刻而持久。

近年来创客运动或称自造者运动(maker movement)在全球兴起，其主要原因是因为现有(或说是传统)教育方式已经无法满足社会发展的需求。传统以知识传授为主的教育型态放在现今一切依赖网络与科技的生活环境中，早已显得老态龙钟，与现实脱节。杜威教育理论的核心—『做中学』(learning by doing)—为创客教育扎下根基，『做中学』不仅是让学生动手实作，更要以活动式课程设计来实施，从学生兴趣出发，选择符合他们实际生活经验的教材，强调学生亲自参与和动手操作，进行动态的教学活动。正因如此，创客运动几乎都是以实物创造为主。

现下多数创客教学大多是以独立于课程外的形式在校园中实施，例如在学校内设立自造中心或创客实验室，内容也多局限于和科学、科技、工程等部分STEM学科相关，能够与”主流”如语文、数学、英语等学科融合的范例反而较为少见。究其原因，应是教学者在设计课程时是从创客本体出发，而不是从学科本位思考。这并不是说不能有独立的创客课程，而是若能将这么好的实践『做中学』理念的载体与学科整合，应当更能活化已被固定化的教学方式。

要将创客运动融合于学科教学，必须从学科的角度来思考，也就是以学科单元所要达到的教学目标为出发点，探索创客教学能为达到这个目标做出的贡献，从而确定创客元素在教学活动中所应扮演的角色。因此，从创客精神的角度来思考，在课程教学中融入创客元素就不会受限于实物创造，包括动画、绘图、音乐等非实体形式的创作，也都能纳入可运用的媒介。

要培养学生环境描写的写作能力时，老师可以将学生带到真实情境，例如公园、商场等，让学生实地感受；也可以播放影片，引导学生观察环境连结生活经验。福州宁化小学语文科林老师则选择运用创客动画来不仅提高学习兴趣，更能透过动画创作来激发想象力与创造力，进而激发语文应用能力。

为了完成一个创客动画，学生必须以小组形式，共同撰写动画脚本，还要学会如何绘图、配乐与制作动画。因此林老师与音乐、美术和信息科老师合作，由音乐老师在音乐课指导计算机音乐的配乐方法，美术老师在美术课指导计算机绘图的技巧，信息老师在计算机课教学计算机动画制作方法，她则在语文课中教学戏剧脚本写作的相关知识，多位老师跨学科合作，完成一个单元的小组合作主题式学习(Theme-Based Learning)活动。

正式进入《环境描写》教学之前，每一个小组已经写好故事架构，并以黏土捏塑动画人物，而且准备好配乐、制作了基本动画情节。在《环境描写》这一节课，林老师将TBL团队合作学习智慧教室与创客动画这两项科技一起运用在课堂教学中，也就是每一个学生有一支反馈器，小组有一台笔电和平板。

课堂一开始老师让同学以反馈器抢权，最快抢到作答权的整个小组，一边播放先前做好的动画情节，小组成员一边配合着动画朗读故事情节。当每个小组都发表过一次，全班同学对每一组的故事都已有了一个大致认识。

播放动画同时小组朗读故事情节

接下来是小组创作时间，老师要求小组讨论先前完成的动画中可以搭配什么样的特效来使故事更吸引人，讨论后小组一起在笔电上将特效加入动画中。小组创作时老师进行行间巡视，并参与小组的讨论与创作，观察同学们创作的新动画。

小组学生利用创客动画软件为动画加上特效

各组完成动画修改后，老师随机挑选两组，播放加入特效后的新动画，并挑选一位小组成员发表他们添加这些特效的想法，顺着小组的想法，老师进行全班问答讨论，引导学生思考每一个特效与环境描写的关系，例如天气、气氛、时间、心情等。

经过引导后，学生较能掌握如何描写这些特效为动画带来的效果，老师便要求每一个人将小组动画中的特效以文字叙述的方式进行「环境描写」。写完后老师以「几个好用的合作学习法」一文中介绍的TPS法，请同学两两分享所写出来的短文，讨论后每一组选出一篇最好的短文，以平板拍照上传给老师汇整，老师再一一请作者起来朗读自己的短文。读完所有短文后，全班以IRS投票选出除了本组的短文之外，自己最喜欢的一篇文章。

全班投票选出写得最好的环境描写短文

显示投票结果之后，老师再请小组一起讨论，轮流发表自己为什么投票选择那一篇短文的原因，接着进行二次投票。统计结果发现原先得票最多的作品得到更多票数，于是老师翻牌显示每一个人的投票，随机挑选两位同学上台在这篇文章上标出自己喜欢的文字并说明原因，根据同学的说明，老师归纳写作的技法。

同学上台标出自己喜欢的文字并说明原因

另外老师再随机挑选一位和多数人选择不一样的同学，也样请他标示与说明选择另一篇文章的想法，让不同的思维在课堂上呈现与讨论，最后老师再进行总结归纳。

这个运用创客动画的主题式学习活动是以语文科教学为核心，旨在培养学生环境描写的写作技巧。透过创客动画软件的协助，学生可以自由发挥想象，创作出实际情景或影片所难以传达的故事情节，扩大学生写作的发挥空间，具体实践了女性领导协会(Institute of Women's Leadership)创办人兼总裁蕾悠娜．夏普奈克(Rayona Sharpnack)女士所提出的：「二十一世纪的学习系统必须设计成在合适的环境中(right context)，以正确的程序(right process)，传递合宜的内容(right content)。如此能使学习者发挥他们的技能与创意，进而获致成功。」

主题式学习

主题式学习是一种打破学科分野的教学法，它让不同学科围绕一个共同主题为核心，分别设计该学科的教学内容，而将所有学科内容整合起来之后，可让学习者获得该主题的完整概念。

例如以「水」为主题的教学，在语文课可以教学《小水滴的旅行》文本，在数学课教学容积与体积概念，在科学课探索水的三态变化或是化学式表示法，在社会课以各地雨量分布来探讨地形地貌对降雨的影响等。

不同学科围绕一个主题设计教学

围绕相同主题的不同学科，大多数情况是彼此独立内容，但也能有所关连。例如上面的例子中，《小水滴的旅行》描写的是透过水滴、水蒸气和冰的型态转换，所产生的位置与景物变化。这便使语文和科学两个学科间有很强的关联度，两个科目的课程设计可以加强联系，进行内容调整。