【阅读书目】《读王荣生教授评课》
【阅读章节】引子、主题及文章样式
【阅读内容】
2.课例阐释：关于教学内容的选择与呈现
（1）认识主题教学
这一部分分析讨论了窦老师的主题教学。什么是主题，什么主题教学？窦老师认为主题具有特定的内涵，小而言之指的是一篇文章或一堂课的中心主旨；主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，全面认识课堂教学，整体建构课堂教学。简单地说，它就是围绕一个主题，，充分重视个人体验，通过多个文本的碰撞交流，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的开放性教学！
（2）主题教学的关键辨析
窦老师认为主题教学的关键性在于怎样进行，而王教授则认为认识这些主题是什么的主题及其呈现方式上的讲究更为重要。简单来说，就是“教什么”的选择更重要？
（3）此主题非彼主题
教材的主题，不一定是窦老师心向往之的主题。她所追求的不是生动，而是让学生“心动”。因此，她更注重“感受”“感悟”““领悟到”……不过按照王教授的理解，“主题教学”之主题，最主要在于有“真正感人的力量”，有让学生“真正用心领会”的生命的激情，激发其学生的思考。
（4）主题与学生
这部分内容，王教授以《新课标语文学本小学卷》的选文及标准，进一步印证了窦老师所说的主题，在一定意义上，就是“贴近学生的生活”。通过窦老师的课例《荷花》《秋天的怀念》等对主题的选择。
同时，主题源于什么？一是教师的创造性解读、个人化的体认。通过引导，将学生“导向”“引向”，在“重过程中的生成理解中”，让学生“感受到”。二是主题一般高于学生的阅读感受。那就需要思考我们该如何让学生感受到？
（5）怎样进行主题教学
窦老师的两条路径：一是对优缺点的课文，用补充或修改等手段“内容”教材；二是对文质兼美的课，则细细揣摩文字的魅力。
但这两条路径，并不能解决普通教师上好主题教学的困难。因为主题教学是一种开放形式展现流动的美。想要落实主题教学，需要我们窦老师那样发现文字背后的东西。
3.问题探讨：关于文章体式及其阅读方式
主题教学的备课，在一定意义上就是对教材的重构，需要根据选文的功能选好定位。
王教授针对小学语文现状，从文学作品、杂文学和实用文三种类型进行了分析，讨论了不同文本的阅读方式。比如文学作品可以参考“准定篇”或者“引子”，引导学生揣摩文字的魅力。实用文，一是可以当做“样本”或“例文”，帮助学生形成所涉及主题的认识；二是还可以当做“用件”，进行听说读写活动的主题中形成自己的认知。杂文学，相对比较复杂，既要“悟文品字”，又要学生对所涉及的主题形成自己的认知。
在此基础上，王教授指出窦老师《晏子使楚》教学中需要斟酌的地方，即对晏子的评价，以及个人尊严与国家尊严的关系等等。概括地说，就是指向文本之外的问题，却在作品的文字表达中寻找答案。这也是王教授的困惑之处。
如果对照王教授的9级累进标准，我们阅读教学最大的问题，就是阅读方式的变形乃至变态！
【阅读思考】
王教授在本文最后的追问，值得我们深思自己的课堂教学！我们该如何是教的内容和学的内容的一致？
