我们常说，教师是具有专业知识和专业技能的人，那么教师的专业性体现在哪些地方？如何成为专业的教师呢？我想从以下三个方面来阐述。
一、积极共情能力
我们常说亲其师信其道，这就是强调我们老师要有人格魅力，要有共情能力，要常蹲下来和孩子一起交流，真诚表达对孩子的关心与关爱，用 积极的期望对待每一个孩子，用富有感情的，高期望值得语言去鼓舞孩子，你知道你的语言有多么重要，这就如赞美诗，可以给予学生无穷的 力量和行动力。
曾有这样的实验，1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。这就是著名的罗森塔尔效应。
我们从这个实验可以看出，教师能收到暗示，对学生抱有很高期望，并且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈；这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。高期望就是共情最大的力量。
二、课堂管理能力
专业教师善于营造一个良好的课堂，使学生可以在一个轻松愉悦的氛围里学习，这种学习是发自内心，生命自我生长的过程。
课堂管理是教师的第二项特别重要的能力，首先教师课前要让学生和自己养成准备的习惯，课本、练习本、学具、文具等等一应俱全，摆放到位并且整齐，并且随时可以拿到的地方。其次课堂学习任务明确，安排合理得当，以学习为导向，课堂氛围是轻松怡人的。教师会根据教学目标和内容，结合学生的学习生成，合理安排整节课的学习，充分利用一切资源调动学生学习积极性，帮助学生更好的学习。最后教师恰当使用合适的学习方式促进学生专心致志的主动学习，充分调动学生学习积极性和主动性，挖掘学生潜力，依据学习金字塔理论，阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%，根据此理论学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
总之，要想成为专业的教师，所思考如何管理你的课堂，你的学生，你的学习方式等等。
三、课程建构能力
专业教师的第三个能力是课程构建能力。作为教师，解读教材、设计课程和课程实施都非常之重要，他是课堂教学成败的关键。
拿到教材，我们如何读懂教材，如何解读教材所呈现的目标，教材情景图的意图，如何通过情景更好的实现目标，突破重难点，深入研究教材文本，读出编者的良苦用心。优秀的教师解读完教材后，依据学生的学习能力和学习水平，重新设计课程，设计的目的是更好的实施，让学生更好的学习，给学生搭个适合的脚手架，跳起来刚好能摘到苹果，找到成功的感觉，学习的乐趣，以生为本，因材施教。更好的设计加上更好的实施，学生主动的参与是建构知识和能力的关键，这才是有质量有生命力的课堂，高质量的课堂。
教学相长，多向学生学习，多琢磨和研究学生的学习，与学生共同备课，效果会更好。
作为教师，要积极共情孩子，追求卓越管理课堂，以生为本建构和实施课程，善于学习，主动构建生命的生长状态，教师思考的越全，实践的越多，研究的越深，学习的教学技巧越多，学生获得成功的机会就越大。
我们常说亲其师信其道，这就是强调我们老师要有人格魅力，要有共情能力，要常蹲下来和孩子一起交流，真诚表达对孩子的关心与关爱，用 积极的期望对待每一个孩子，用富有感情的，高期望值得语言去鼓舞孩子，你知道你的语言有多么重要，这就如赞美诗，可以给予学生无穷的 力量和行动力。
曾有这样的实验，1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。这就是著名的罗森塔尔效应。
我们从这个实验可以看出，教师能收到暗示，对学生抱有很高期望，并且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈；这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。高期望就是共情最大的力量。
二、课堂管理能力
专业教师善于营造一个良好的课堂，使学生可以在一个轻松愉悦的氛围里学习，这种学习是发自内心，生命自我生长的过程。
课堂管理是教师的第二项特别重要的能力，首先教师课前要让学生和自己养成准备的习惯，课本、练习本、学具、文具等等一应俱全，摆放到位并且整齐，并且随时可以拿到的地方。其次课堂学习任务明确，安排合理得当，以学习为导向，课堂氛围是轻松怡人的。教师会根据教学目标和内容，结合学生的学习生成，合理安排整节课的学习，充分利用一切资源调动学生学习积极性，帮助学生更好的学习。最后教师恰当使用合适的学习方式促进学生专心致志的主动学习，充分调动学生学习积极性和主动性，挖掘学生潜力，依据学习金字塔理论，阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%，根据此理论学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
总之，要想成为专业的教师，所思考如何管理你的课堂，你的学生，你的学习方式等等。
三、课程建构能力
专业教师的第三个能力是课程构建能力。作为教师，解读教材、设计课程和课程实施都非常之重要，他是课堂教学成败的关键。
拿到教材，我们如何读懂教材，如何解读教材所呈现的目标，教材情景图的意图，如何通过情景更好的实现目标，突破重难点，深入研究教材文本，读出编者的良苦用心。优秀的教师解读完教材后，依据学生的学习能力和学习水平，重新设计课程，设计的目的是更好的实施，让学生更好的学习，给学生搭个适合的脚手架，跳起来刚好能摘到苹果，找到成功的感觉，学习的乐趣，以生为本，因材施教。更好的设计加上更好的实施，学生主动的参与是建构知识和能力的关键，这才是有质量有生命力的课堂，高质量的课堂。
教学相长，多向学生学习，多琢磨和研究学生的学习，与学生共同备课，效果会更好。
作为教师，要积极共情孩子，追求卓越管理课堂，以生为本建构和实施课程，善于学习，主动构建生命的生长状态，教师思考的越全，实践的越多，研究的越深，学习的教学技巧越多，学生获得成功的机会就越大。
