本节课值得肯定的是教师的教态亲切自然，对于学生的发言能够进行适当的启发。与多数课不同的是老师在课前先让学生进行预习，导入时进行小测然后再引导学生明确本节课学习的任务是探究平行四边形面积公式的由来。
但不足之处有以下几点：
1、 教学目标没有达到，学生的主体地位没有凸显。
本课的教学目标应该是结合具体情境，通过操作，使学生经历平行四边形的面积计算公式的推导过程，进一步发展学生的思维，但整节课下来学生并没有动手操作的时间，学生之间也缺乏讨论与交流的过程，平行四边形面积计算公式的推导过于牵强，并不是学生主动思考与动手实践得出的结论，而是老师不断牵引和推动下的产物，学生的主体地位被掩盖。也正因为学生缺少了动手操作和研究讨论的过程，所以对于平行四边形面积计算公式难以做到真正理解，掌握度、应用度以及解决问题能力也明显降低。
2．教学环节平均用力，重难点没有突破。
看似每个知识点教师都有涉及到，实际上环节之间没有侧重，教学重难点没有得到突破。本课教学的重难点是理解并掌握平行四边形面积的计算公式，会运用面积计算公式解决问题。要理解平行四边形面积的计算公式就要通过演示和操作帮助学生建立直观的表象，感悟数学知识的内在联系，从而探究面积公式的由来，但本节课的演示部分过于粗糙，仅仅是学生说，老师动手，学生动手操作部分则完全没有，讨论探究的过程也自然缺失，学生对于公式的由来更多出于简单的记忆，而非深刻理解。
3．等积转化的数学思想没有点破，学生的观察、分析、概括、推导能力及空间观念没有得到充分的发展。
本节课虽然教师有让学生将平行四边形和剪拼后的长方形进行对比，引导学生感悟平行四边形的底就是剪拼后长方形的长，平行四边形的高就是剪拼后长方形的宽，因为剪拼后图形面积大小不变，所以平行四边形的面积=长方形的面积（长×宽）=底×高，但底和长、高和宽之间教师没有用等号进行连接，等积转化的数学思想方法教师也一直没有点破。转化的数学思想的渗透将帮助学生运用学过的数学知识来解决现有的问题，这对于学生后续的学习也特别重要。缺少了重要的实践操作、讨论探究的过程，学生的观察、分析、概括、推导能力及空间观念就难以得到有效的发展。
4、信息技术没有和课堂充分地整合，无法真正为课堂助力。
本节课教师设计了三处地方让学生运用平板电脑进行答题，前两次是列式计算，然后教师根据学生提交的答案有选择性地进行展示，最后一次是进行选择，然后根据后台数据从选择错误项人数最多的一项中随意叫号让学生进行分析。仔细想来前两次平板电脑的运用仅仅是让学生进行作答，这跟我们平时运用希沃授课助手将个别学生的作业拍照上传到电脑屏幕然后进行对比分析用意相同，效果也没有明显差别，那这里平板的运用就是非必要的。第三次运用是让学生进行选择，从功能运用上来说这一点没有问题，但是后面教师从选择错误项人数最多的一项中随意叫号让学生进行分析这一点并不妥，在公布正确答案之前教师问了一句：选A的人最多，最后答案是哪个呢？是不是选的最多的那个呢？老师的话一出，就有学生说出选D才是正确的。老师虽然没有直接公布答案，但是老师的问题已经有所导向，再加上学生答题后老师忘记点击停止答题，所以个别学生又更改了答案，后台的数据也发生了一定的改变，之前选A的人数减少，选D的人数增加，但并不知道是哪些孩子做出了改变。从另一角度说，将错的学生号数直接显示在电脑屏幕上，这对学生的自尊心来说会产生一定的影响，而教师随意叫号不是电脑随机抽取会让做错的学生更有心理负担，从而影响学生的答题与思考。综上，本节课信息技术的使用是欠妥的，不合适的。
5、教学策略的失误使教学效果受到了较大的影响。
教师在课前让学生进行了预习，而上课一开始，开始就出了一道计算平行四边形的面积的题目来检测学生的预习效果，这样的设计是不合理的。无论学生是否完全做对都不能说明他已经完全理解了本课的知识点，做对的学生也可能是机械地记忆了平行四边形面积计算公式，而做错的学生有的没有列公式，有的没有写单位，有的只写了一个算式，其余部分全漏了，这都说明学生在预习的过程中只是简单片面地记忆了，并不理解公式的由来，书写的过程中也不明白哪些是重点，书写的规范化也难以达成。重难点部分教师也没有给予学生充分的实践和探究的机会与时间，整堂课学生都是在教师的“刻意安排”下完成了学习的过程。最后几道习题的设计也不够有思考性，从学生的反应中可以看出学生已经很疲惫了，兴趣度不高。纵观整节课，虽然课堂有师生对话，多数学生回答积极，但是从答题正确率及学生的理解程度和运用情况来说，效果都不太好。
6、教师的一言堂剥夺了学生自主思考和提问的机会，单一的对话模式影响了全员的参与度。
就整堂课而言，所有的问题都是教师先预设好的，学生回答的不完整不到位教师都会及时地补充，引导学生回答到事先预设好的答案，最后达到教师预设的效果。这样的设计剥夺了学生自主思考和提问的机会，导致学生的思维受限。而单一的师生对话则影响了全员的参与度。举手的始终只有部分学生，没有举手的学生是否参与了思考，是否真正理解了本节课的知识点，这些都是未知的。看似“热闹”的课堂只能说明课堂氛围好，但是没有全员参与的课堂不是一个成功的课堂，真正成功的课堂是让每一个学生都有事可做，有所发展。
针对以上不足，我有以下几点建议：
1、 理清教学思路，调整教学策略，做到教学环节有序、重难点突出。
如果教师采用课前让学生进行预习的方式，那么上新课前教师可以先进行一个问卷调查，了解学生通过预习已经明白了什么，还有什么困惑，对新课的学习有什么想法，还有哪些疑问，还需要获得哪些帮助……接下来再根据学生反馈的信息安排新课的学习内容。学生已经明白的知识点教师可以交给学生自己说，个别有遗漏或是没有讲到位的地方可以先让其他学生先补充，然后教师再进行补充、小结。学生的困惑点、疑问处，需要获得帮助的部分则是接下来要解决的重点。当然，学生的问题可能会比较零散，这就需要教师提前将问题进行归类，理出顺序，然后设计出具有价值性的问题启发学生进行思考，鼓励学生质疑,在必要的时候为学生提供学习支架。课堂需要学生动手操作的部分教师不能为了节省时间随意省略，具有探究性的问题可以让学生进行小组合作，成员之间分享交流自己的想法，进行思维的碰撞，从而产生更强的学习动力。小组合作完再进行小组之间的分享交流，这个过程就是在培养学生的观察、分析、概括及推导能力。除此之外练习的设计要有层次，不能为了训练而训练。所有的环节要环环相扣，不能单一存在。
2、 以学定教，以生为本，巧用信息技术，培养灵动的学习者。
“攥的紧，不敢放、牵扶过多”是本节课的一大败笔。教师的教学没有从学生的需要出发，仍然延续着传统的一言堂模式，学生的学习能力自然难以得到有效的发展，教学的效果也可想而知。要改变首先要从转变教师的观念开始，放弃“以教定学”的执念，树立“以生为本”的理念，转换教学形态，以学定教，让教师角色从站在讲台上的谆谆教诲转型为从旁辅导，最大程度地激发学生的数学思维，培养学生的学习能力。师生对话、生生对话、小组对话，形式多样，让每个学生都参与到学习、思考和探究的过程中去。在这里，科学合理地运用信息技术促进课堂教学显得尤为重要。比如课前对于学生预习情况的问卷调查，课中实践探究部分教师可以让学生进行小组合作，学生先独立尝试再在小组里交流想法，然后形成小组意见，最后小组派代表在全班交流，这样让所有的学生都能参与到学习的过程中去，都能获得一定的发展。除此之外，教师可以借助智慧教室软件，比如IRS让学生运用反馈器进行作答，再根据收集的数据进行下一步的教学决策。有的题目可以进行二次作答，对于改变答案的学生教师可以随机抽取然后让他们对着全班同学说出改变选项的原因。通过这样的互动，数据不再是死板的数字，而是能带给课堂生命力的点火器。无论是人与教材互动还是人与数据互动，都能促进人与人之间的互动，让课堂充满思维的碰撞和有意义的对话，而不仅仅是追求正确的答案而已。信息技术有效地为课堂服务，活化了课堂，也为培养灵动的学习者提供了很好的助力。
综上，教师应当让课堂成为调动思考力的高效课堂、建立合作意识的团队合作学习课堂、任务驱动的学生中心课堂，这样的课堂才是真正做到了以生为本。让信息技术真正为课堂助力，为课堂锦上添花，这样我们的教学才能培养出更多灵动的学习者。
