孩子的成长，一直是心理学研究的重要内容，不少心理学家提出了相关的理论。这里我选取了我认为最有指导意义、最有操作性的两个理论。让我们来看看，心理学家如何看待孩子的成长。
班 杜 拉
新行为主义代表人物，创立社会学习理论，强调认知的重要性，强调儿童的主动性和自我调节能力。
社会学习理论认为，儿童获得社会行为的主要方式有：
1、观察学习：观察榜样人物，学习社会行为。所以父母教育孩子要以身作则，父母做好了，孩子自然就能跟着学好。所以，榜样的力量很重要！！
学校里每学期评选“三好学生”、各种积极分子，也是树立榜样。
2、替代性强化：简单的说，孩子看到别人做事引起的结果，不需要自己去做，就知道干这件事会引起什么样的后果。
同学迟到，老师要他到教室后面罚站，这不仅是对迟到孩子的惩罚，对其他孩子也有警告作用，孩子不需要自己迟到，就看到了迟到的后果，自然就不会迟到了。
宝贝跟着你外出，看到商场里的洋娃娃，向你提出要买，你不许。这时，旁边过来个小男孩，对他妈妈提出要买小汽车，妈妈不买就开始满地打滚、叫嚷哭泣，妈妈拗不过他，就只好买了。这时你的宝宝也开始有样学样，满地打滚，企图让你也给她买洋娃娃，这时你该怎么办呢？
维 果 斯 基
我们说一说他的社会文化理论。这个理论对儿童心理发展与教育和教育教学有经典的论述：
1、最近发展区：儿童发展的可能性
儿童独立解决问题的实际水平和成人指导下的能达到的水平，两者之间的区域，就是最近发展区。最近发展区意味着孩子学习的潜能。所以，孩子最终能达到怎样的程度，教育起了关键的作用。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
举例：负数的教学。
学生过去并不了解负数的意思，教师可以举一些具体的、具有相反意义的量。如，可用温度计测温度的例子，在零摄氏度以上与在零摄氏度以下的时候的温度怎样表示，以吸引学生，使他们渴望找到表示这些量的数，从而解决他们想解决未能解决的问题。这样的教学过程中的矛盾而引起的心理机能的矛盾，使学生很快掌握了负数的概念，并能运用其解决实际问题。
2、教学应走在发展的前面：略前性原则
早期儿童教育中，在某种机能刚刚出现尚未完全形成时进行教育是最好的。
3、学习和指导的最佳期限：个体发育成熟，某种心理技能开始出现尚未形成。
我们来看一个关于略前性原则和教育最佳期限的经典实验：
双生子爬楼梯实验
同卵双胞胎在遗传上是完全一致的。实验者选了一对同卵双胞胎，在46周时（下肢肌肉已经开始发育但尚未发育完全），其中一个开始训练爬楼梯，54周时学会，共学了8个星期。另一个到52周时训练爬楼梯，同样54周时学会，只花了2个星期就学会了。两个孩子同样在54周时学会爬楼梯，似乎没有区别，实际上区别是很大的。
第一个孩子经历了2个月枯燥无味的学习，孩子的心理感受不好（枯燥、且不知道为什么要学），孩子的家长感觉也不好（孩子怎么这么笨，学了这么久才学会）。
第二个孩子52周时，肌肉完全发育成熟了，2个星期就学会，孩子的自我效能感是很好的，觉得学东西很简单，父母的感觉也很好（我们的孩子好棒，半个月就学会了）。
结论：学习和指导有最佳期限，什么时候干什么事，什么时候该学什么就学什么。
中国家长总说：不要让孩子输在起跑线上。可是，你知道起跑线在哪里吗？很多家长在孩子离起跑线十万八千里的时候就让孩子开始跑，真正到起跑线了，孩子没劲儿了。
这两个是我认为的最有用的发展心理学理论，这两个理论浅显易懂，且易操作，针对各年龄段的孩子都有教育实践的意义。
