我和二（1）班孩子们的那些事

  我和二（1）班的孩子们都有哪些事呢？我们彼此心有灵犀，一个眼神就知道对方葫芦里卖的是什么药；我们喜欢打成一片，孩子们那七嘴八舌、七手八脚的样子每次都让我觉得又可爱又好笑。就算不上课时，我也特别喜欢路过二（1）班，那是一种享受。我能从孩子们的亲热互动中深深地感受到他们的爱。“数学老师、数学老师……”孩子们高呼着，有的探出头来、有的急忙招手、有的甚至站起来使劲挥手生怕我看不到。我一边享受着一边按捺住开心建议他们低调低调。我们的故事每天都在上演......

  新学期开始了，孩子们欢快雀跃的心始终未能平静地投入到课堂中。讲话的、做小动作的、身在曹营心在汉的……这些情况让我十分着急，这可怎么办呢？跟他们硬来是行不通的，于是我想到一个办法，用故事潜移默化的作用来影响他们。第一节数学课上我对孩子们说：“新的学期开始了，小兔子也和大家一样在教室里学习，我们来听听它是怎么听课的好不好？”故事是孩子们最喜欢的，一片叫好声过后，全班顿时鸦雀无声。我全神投入地开始讲故事：开学第一天，小兔子要去上学咯。临出门时，兔妈妈对小兔叮嘱道：“孩子，你一定要认真学习啊，不要总是迷迷糊糊的!”“知道了知道了，我上学去了。”小兔子听也没听完就说。第一节课上卫生知识课，由长颈鹿老师来上课。长颈鹿老师亲切地说：“同学们，我们上饮食问题。”上课时，小兔子总是东张西望，爱听不听。长颈鹿老师说：“很多彩色的东西都是有毒的，不能吃。比如彩蘑菇……”长颈鹿老师又说：“我们吃东西前一定要看保质期。”别的同学都拿出笔记本记下老师说的重点，只有小兔子呆呆地看着窗外。放学了，小兔子又累又饿，看到路边有几个彩蘑菇，想：老师说彩色的东西没有毒。于是摘了几个彩蘑菇吃起来，小兔子刚吃完第二个，忽然肚子痛起来，他一下子跑了好几趟厕所。小松鼠见了，奇怪地问：“小兔子，你为什么上这么多次厕所呀？”“我只是吃了两个彩蘑菇。”小兔子难受地说：“幸好你只吃了两个啊!”小松鼠大声说，“你再吃几个就会被毒死的啊!”“啊，老师不是说彩蘑菇没毒吗?”小兔子挠挠头奇怪地说。小松鼠严肃地说：“老师是说彩色的蘑菇都是有毒的。小兔子，你以后上课要好好听啊!”话音一落，孩子们就讨论了起来：＂小兔子太不认真了；好危险哦!小兔子差点就没命了；她没有认真听课，活该！”我接着问：“你们喜欢小兔子吗，为什么？”大家齐声说：“不喜欢，上课不认真听讲。”故事果然起了效果，第二节课时纪律明显好了许多，大家的坐姿也端正了。但我深知，不单单要用故事来吸引孩子们的注意力，更重要的是我必须要将数学以趣味性的形式贯穿于孩子的生活中，让孩子们真正爱上数学！于是我从以下几个方面入手：

    一、创设能够激发学生学习兴趣的教学情境。

    兴趣是最好的老师。我针对二年级小学生的年龄特点和心理特点， 在每节课的开始，我都会精心设计一个生活情境，吸引孩子们，激起孩子们的学习兴趣，同时让大家感受到数学并不是那么难，它就存在于我们周围，就在我们的日常生活中。

  二、让孩子做学习的主人

  在教学活动中，我们是学生学习的引导者，学生是学习的主体。在“平均分”一课的教学中，我努力激发大家参与学习的积极性和主动性。我并没有一开始就告诉学生什么叫“平均分”，而是创设了这样一个情境：“同学们，老师今天给大家带来了两位新朋友，这是小红，这是小军，这儿有四根小棒，我想把它们分给这两个新朋友，你想怎么分呢？”由于这节课我采用了多媒体课件教学，所以当学生们看到可爱的小男孩、小女孩和四根闪闪发光的小棒出现在他们面前时，大家都显得非常兴奋。于是纷纷拿出自己的小棒按我的要求来操作。很快大部分学生都已经分好了。我请了一位同学上台演示，并问：“你是怎样分的？”他告诉我：“小红分3根，小军分一根。”这时下面还有不少学生在举手，我点了其中的一个，她说：“老师，我和他分的不一样。”于是我又请她上台来操作。她边分边说：“老师，我和他分的刚好相反。小红分1根，小军分3根。”下面仍有不少学生举手：“老师，我还有不同的分法。”我又请了第三个学生上台来操作：“我给小红和小军每人分2根。”我把三个人的三种不同分法一同展示出来，问：“还有其他不同的分法吗？”学生一起回答：“没有了。”我为学生们的开放性思维感到高兴，于是我便开始把学生往“平均分”概念上引导了。我指着第一种分法问：“如果这样分，两个小朋友分到的小棒同样多吗？”学生回答：“不同样多。”又指着第二种分法问：“这样分同样多吗？”学生仍然回答：“不同样多。”“那这一种呢？”我指着第三种分法问学生，学生一起回答：“同样多。”我把“同样多”这三个字板书在黑板上，目的是让学生初步感受到“同样多”与“平均分”之间存在着联系。

通过以上每个学生的动手操作演示以及不同分法的展示，学生们的心目中已经有意识或无意识的留下了“平均分”的感性认识了。接下来，我指着第三种分法的小棒说：“像这样，每份分得同样多，叫做平均分。”为了让低年级的学生也能通过自己的语言进行简单的归纳和概括，我试着让几个好学生说一说什么叫做“平均分”，再请两个基础薄弱些的学生也跟着说一说。令我感受到惊喜的是，这两个孩子由于刚才也参与了摆小棒的操作，居然也能用自己的语言准确地表达出“平均分”的含义。这时，全班学生都跃跃欲试，都想说一说，我就让同座位两人互相说，说完之后，我才出示这节课的重点定义：平均分。然后让学生对照着想一想，刚才说的对不对，说得好不好。接着我又对他们进行了巩固考查，出了道判断题，令人满意的是，每道题大部分学生都做出了正确的判断，并能够根据定义来说明是或不是的理由。

  三、放大招吸粉

  今天数学课上，咱们来做游戏好不好？同学高呼“好！”这是属于我们的快乐小时光，是孩子们最期待的。表演开始了，看我徒手掰大拇指，深情并茂地表演完，有的孩子傻了，还几个机灵的孩子毫不客气地将我拆穿。那种成就感从他们的笑声中表现得淋漓尽致。我笑着说：好戏在后头，老师还有绝招呢！伸出你们的小手，从左到右给你的手指编号。现在选择你想计算的9的倍数，假设这个乘式是7×9。只要弯曲标有数字7的手指，这会儿大家有什么发现？谁是数学小能手？”我比着举手的手势，说完，小手争先恐后地举起，“左边剩下的手指数是6，右边剩下的手指数是3，将它们放在一起，得出7×9的答案是63。”“真棒，现在试试其他9的乘法。”令我开心的是理解能力较弱的孩子也在学着操作，之后就露出满意的微笑。有的孩子说，老师，你太厉害了，这样计算9的乘法口诀就不会错咯！顿时，一大阵掌声响起。课间我会和孩子们一块猜谜语、拉家常、猜拳、玩耍。最常见的是陈瀚林总拿上难题来找我讨论，这时就不是我们两人对决了，旁边的孩子七嘴八舌的讨论着，讨论越来越激烈了，我就来当裁判员，有时会让反应快速、脑袋机灵的孩子给抢答了。让你不由得竖起大拇指！

  四、有付出就有回报

  上完三节课，疲惫不堪的我正等着下一秒钟声的到来，突然班上一位男孩子说：“老师，下着雨，体育课上不了，就上数学课吧！”接着全班起哄：数学课，数学课……这个时候，我真是累并快乐着啊！更多的是欣喜着连声说：“好，好，没问题！”只见孩子们不约而同地响起欢乐的掌声。一个孩子说：“这次决不输给2班！”是啊，孩子们还没有忘记一学期以来唯一一次输给2班的那次经历。建议删掉括号里的这句。（那次全班被我狠狠批评了，但我也及时鼓励孩子们，为孩子们加油。）听到孩子们这样的心声，我身上的疲惫顿时消失不见了，感动地对孩子们说：“咱们都是爱学习的孩子，老师为你们感到骄傲，我们一起用行动来加油！”最后一节课，孩子们听得比任何一节课都认真，而这也是我人生中最难忘的一节课。

      孩子们，老师特别欣慰，因为我看到了你们都特别积极向上，看到了你们都有一颗不服输的心，看到了你们经过努力得到了一次又一次进步的成果，老师给你们掌声。

    我们是师生亦是朋友，我们的关系很亲密。被自己的学生喜欢，被自己的学生依恋，于我而言，这就是幸福，这就是快乐。