阅读，贯穿课堂始终
读，贯穿课堂始终，读的方式很多，读的面很大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形----在头脑中唤起语言文字所描绘的形象；比如：“骨碌是什么意思？谁读懂了？能做个动作给我看看吗？”孩子对转动眼珠儿非常感兴趣，许老师抓住孩子们的兴趣理解“眼珠子骨碌一转”，孩子表演，于老师读，更体现的是师是孩子的益友，而非师在台上，孩子在台下。再如：“扯着嗓子说的‘扯’懂吗？引导孩子说，师双手做拉喉咙的动作，……是什么拉长？说话用力，狐狸告诉老虎，我不怕你，……”一步一步引导孩子表演“扯嗓子”加之许老师幽默的动作语言，孩子不喜欢都难。读出情----读出语言文字中所蕴含的情感；如：“狐狸看见老虎来了，紧不紧张？……看谁读得让人感到紧张” 通过读理解“蹿”。读出神----读出语言文字中所包含的寓意、精髓以及言外之意。 “‘狐假虎威’是个成语故事。直到现在，人们说话、写文章时还经常作用这个成语。出示王二小片段，想一想文中的‘狐假虎威’是什么意思？”许老师在课堂中插入这个片段并非无的放矢，是对所学知识的巩固和运用，达到知识的迁，学以致用。
润物细无声的课堂评价艺术
于老师说："如果说教育的第一个名字叫‘影响’，那么它的第二个名字便叫‘激励’。"细细品析他在课堂上对孩子们激励性的评价，一节课中很难得有重复的，他不是简简单单的一句"好！""棒！"正如于老师自己所言，激励有五大原则：针对性原则、实指性原则、引领性原则、及时与重复性原则及鼓动性原则。正因为如此在于老师的课堂上总能听到"你写的字真棒！有点柳体的味道。""我很欣赏你朗读的语气，就像说话那么自然！""你居然会正确使用分号，说明你头脑很清晰！"…… 就去本堂课中，于老师引导模拟表演，模拟表演时叫孩子们导演，别小看这一声“导演”在孩子们的心里那是极高的评价，再加上通过对课文语言的渲染，掺和儿童自己的想象，孩子们如身临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，孩子们的思维“活”起来了。课堂上，我们对孩子们的评价是否太过于随性、单一？这样的单一怎能让孩子们产生成就感？是否真是我们自己课堂上的随意性渐渐削弱了孩子们上课举手发言的积极性？
质朴，在语文中扎根
阅读于老师的教学实录，无论是阅读课还是习作课亦或是口语交际，于老师的课堂没有太多的花拳绣腿，质朴而生动，实实在在地培养学生能读能写、能听能说的能力，发展他们的兴趣和创造力。 如：在新授的开始引导孩子用一句话把这个故事讲出来？别看讲的少，可不那么容易。质朴的语言一到孩子重视每一个细节。“狐假虎威”的“假”是什么意思？孩子们理解不全面，于老师并未直接指出孩子们的错，而是引导孩子们从文中找答案，借用工具书找答案，让孩子们动起来。引导孩子们读“扯嗓子”是故意双手做了个拉喉咙的动作，这能受得了吗？引得孩子大笑，最终引导孩子理解并非拉喉咙，而是声音拉长，读出蒙骗老虎的神韵。联系生活实际，插入王二小片段，对所学知识加以巩固和运用，更加深入理解和灵活作用“狐假虎威”这个成语。仅仅理解和运用“狐假虎威”这个成语是不够的，于老师再出示一组词语：并用带点的词语造句，开始于老师小说上半句，孩子接下半句，学会举一反三了，自然就会写了。课堂中于老师以质朴的语言引导孩子读写结合，简简单单，实实在在教语文，孩子不仅学得开心，更学得扎实。
