谈永康

一位作家说过，大海风平浪静，但你怎么知道海底就不波涛汹涌。这话说得太好了，语文课就像大海。每学期差不多要听110堂课，15年了，我大约听了3300堂语文课。我不得不、不敢不也不愿不承认，里面99%的课——甚至更多，一切看似正常的语文课，望过去犹如大海，学生风平浪静，教师导入讲解小结过渡升华……也风平浪静，教室里的一切都风平浪静。但我很多时候，全身心地感觉：学生在哪里？在哪里？你一定会问，学生不是在你眼前吗？不就在上课老师眼皮底下吗？错了，错了，除了发言的、朗读的，大多数学生只是坐着，不说，也不读，甚至不动，让你看见了他的风平浪静，看见他的乖巧与听话；但是，他的心，早已飞到他的海底世界，他在那里波涛汹涌，他在那里生龙活虎……

是的，所有的学校课程，在我看来，没有比语文课更最危险的。危险在哪里？在于母语每一个人生来就会。莫言没读完小学，照样拿诺贝尔文学奖。一个不识字的中国人，东南西北做生意，赚生活，口语交际可能超985高校的中文博士。危险在哪里？在于很多孩子都心知肚明，语文课上不上差不多，课后完成作业，再读读书、写写文章，考试就有保障了。危险在哪里？在于我们过分相信自己的教，进而相信自己讲语文，学生就会语文；进而相信自己问语文，学生也会语文。危险在于我们明明知道这样很危险，但我们的语文课还要这样教这样讲这样问；危险在于，学生明明心知肚明但每一天还要这样风平浪静这样乖巧听话。面对这样的“语文课”，习课堂大声说：不！

章老师的习课堂，学生忙得很——任务一，学生读课文，读词语，读多音字，读长句子，读课文。读了10分钟。任务二，给多音字选择正确的读音，抄写12个词语。老师说：学习开始，计时6分钟。提前完成的奖励读一首古诗《小儿垂钓》。然后听写词语2分钟。任务三，学生读第2至第6自然段，再读3个关键句，老师领读后，学生再读这些段落。学生读了8分钟。任务四，完成思维图。老师又说：学习开始，计时5分钟。

这堂课，学生生龙活虎，学生波涛汹涌。

每一节习课堂，学生都这样忙碌。它让我想起翁卷的《乡村四月》：

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

春种秋收，这是真理。

建刚在电话里无不兴奋地告诉我一个事件：最近的一次习课堂研讨活动，学生完成了学习任务，提前2分钟下课。铃声还没有响，一群学生举手，问：“老师，我可以喝水吗？”

这是怎样的语文学习！学生读得口干舌燥，读得小脸通红，读得小眼发光，现在风平浪静了，他想起了喝水，他需要补充能量。

这多么像一名农夫，大干特干，然后闲下来，享受水、阳光和空气，还有粮食。

语文课，就应该成为每一个学生自己的那片田。语文课的风平浪静，就好比是要一个农夫放下锄头，日日去守株待兔。这样的风平浪静，怎能让人心里平静！

习课堂有理，有学理，学理在哪？

一是课程教学作业测试一致化。这很拗口。简单地说，就是学什么考什么——大家更喜欢反过来，考什么就学什么。两者基本一致。大家会说，这是老师的事。不错，但，这更是学生的事。你看，原来语文课上老师讲，老师问，就是不舍得让学生读书做题。结果，学生都要课后读、课后做，做的题老师课上又不一定讲到，即使当时讲到，学生当时也未必听到。可想而知，语文课后的任务，学生有多么困难！换句话说，学生的负担就这样重上去了！因此，课程教学作业测试一致化，这个复杂的一致化，对学生来说，就是天天要做的事，就是每一天都能及时完成的事，就是天天觉得胜任开心的事。一句话，这个复杂的一致化，恰恰是每一个学生天大的事！

二是当堂完成，真实学习。换句话说，就是在老师眼皮底下做作业——广义的做作业，包括读书、背书、讨论、写话、写作。课后的学习，也是学习，但学习未必发生——倘若是抄来、借来就更不用说了。真实的学习，就是学生独立思考，对结果负责，对自己负责。负责，才是真实学习的核心与灵魂！我一直梦寐以求有这样的语文课——每一个学生都在用小眼美美地看语文，每一个学生都用小嘴甜甜地读语文，每一个学生都用鼻子香香地嗅语文，每一个学生都用耳朵萌萌地听语文，每一个学生都用小手慢慢地触摸语文，每一个学生都用心灵耐心而又焦急、沉静而又热烈地贴近语文……现在，我看到了，或者说，正在看到，这样的波涛澎湃，这样的丰富多彩，这样的光明灿烂，正在走来，走来。这就是习课堂。100%的孩子都会投入的语文课。真的语文课，一定是100%的孩子都会投入的课堂，这是学习的天堂，这是学生的天堂。