摘自教师博览

    班里总有几个这样的孩子，眼神忧郁，行动迟缓，对一切都没有兴趣；上课从不举手回答问题，课余也没有特别的活动和爱好，甚至对老师和家长的认可也毫不在意；没有主动的追求和做任何事情的积极——被动、冷漠，消极、迷茫。两年前，班里一个孩子问我：老师，我这样刻苦学习的目的是什么？家长说是为了实现自己的目标，为了理想中的生活，可我的目标和理想中的生活就是活得轻松一点舒服一点，而不努力学习，放弃学习想做什么做什么不就已经实现目标了吗，为什么还要通过努力学习再实现目标呢？

不记得当时的我是如何回答的，但我知道我对当时自己的回答很不满意，我也就记住了这个孩子问我的问题。而当我读到斯科特·派克在《少有人走的路》中对“爱”的阐述后，我感觉柳暗花明又一村，我似乎找到了最好的答案。

我们经常告诫孩子要有目标，要为了目标而努力；但从来没有思考过，孩子为什么要有目标。是的，为达成目标而努力的过程一定是需要付出辛劳的，甚至需要克制自己的欲望，是痛苦的，为什么要这样做呢？斯科特·派克说，我们为什么愿意通过自我约束去承受人生的痛苦呢？因为有一种力量在推动着我们，这种力量就是爱。是人们自律的原动力。我觉得他说得非常对。谁都知道责任和目标会让我们摈弃可以让我们“享乐”的一切行为和习惯，但为什么要有责任和目标，是一个大问题。而斯科特·派克很好解决了这个问题，在他看来，我们在付出爱的时候，为了自己和他人心智成熟而贡献力量的时候，一定是出于自觉自愿的选择，即主动选择去爱，而不是一种被动的强迫。这里，他谈到的主动性很重要，有爱就会有主动，例如上文中的孩子，如果至少爱父母，爱家庭，就可能会主动付出，积极付出，而不是冷漠和迷茫，当然，我们爱的对象很多，可以爱人，也可以爱国家，爱社会，总之，有爱就会有激情，也会有快乐。

持相同观点的还有弗洛姆，他在《爱的艺术》中也说过，爱主要是给予而不是接受。给予比接受更快乐，并不是因为它是一种被剥夺，而是因为在给予的行为中表示了我生命的存在。正是在给予的行为中，我体验到我的力量、我的财富、我的能力。所以，让孩子有爱很重要。

首先，父母要为孩子做榜样，并影响孩子。父母是孩子的第一任老师，无论谈到教育的哪个方面，父母都需要以身作则，对孩子潜移默化。特别是“爱的教育”，因为，爱首先是一种情怀和态度，不可以命令，也不可以培训，最好的方法是感染和影响。父母爱父母、爱家庭、爱工作、爱社会，每天在孩子面前表现出来的是奉献的激情和愉悦，有积极的态度，不抱怨不消极少吐槽，多自律多努力，孩子就会受到积极的影响，成为父母的样子。

其次，尊重理解孩子，帮孩子不断拓展“自我界限”。在斯科特·派克看来，爱是为了促进自己和他人心智成熟而不断拓展自我界限，实现自我完善的一种意愿。心理学上有“自我界限”的概念。我的理解是，每个人在长大的过程中，会逐渐认识到自己身体和能力的局限性，从而有无助感和痛苦感。我们非常希望突破这种局限但又客观上受到限制，这就需要我们有“真正的爱”，来形成一种平衡。对于我们成人是这样，对于孩子更是这样，作为老师和父母，要尊重理解孩子的成长规律，帮助孩子认识自己的“界限”，不然孩子就会狂妄自大；然而，又要帮助孩子不断拓展他的自我界限，也就是教会孩子与社会产生有益的联系，当我们生活在爱的境界里，自我界限不但会拓宽，还会淡化，就不会有无助和痛苦感。弗洛姆说，母爱不仅要保护孩子的生命和成长，还要给孩子逐渐灌输对生命的热爱：活在这个世界上是美好的，做个小男孩或小女孩是美好的，而不仅仅希望活着就是了。再次，对待孩子的成长，不宠溺，不疏离。

很多家长朋友可能会说，我家孩子不缺爱的，因为我们什么都想着他满足他。请注意，这不是“爱”，对孩子来说，这是“被爱”。宠溺与疏离是父母爱孩子的两个极端，两种养育都容易形成孩子的“消极性依赖”。这样的孩子过分依赖他人，他们不肯推迟满足感，先苦后甜，只贪图暂时的快乐，始终不能面对现实。他们从不考虑他人的需求，即使情感关系即将破裂，仍然我行我素，不肯做出改变。倘若情感出现问题，他们就会归咎他人，他们每每活在失望和沮丧中。但却认为是别人没有尽心尽力，他们容易忘记别人的好处，单单想到其缺点和不足，并为此感到消沉，产生怨恨。所以，斯科特·派克在《少有人走的路》中说：真正的爱，包括适当的拒绝、及时的赞美、得体的批评、恰当的争论、必要的鼓励、温柔的安慰、有效的敦促。

最后，鼓励并教会孩子成为“有联结感的社会人”。要知道，每一个孩子必然长大，必然离开父母和家庭，走上社会；所以，不要认为教孩子为社会和他人奉献是一件愚蠢和得不偿失的事情，可能恰恰相反，教孩子成为“有联结感的社会人”，会让孩子一生幸福。对此，弗洛姆和阿德勒的看法是一致的。弗洛姆在《爱的艺术》中说，母爱的真正本质是关心孩子的成长，也就是说，希望孩子独立并最终与自己分离，母亲必须容忍分离，而且必须希望和支持孩子的独立与分离。能否成为一个真正爱着的母亲，检验的标准是看她是否愿意承受分离，并且在分离后继续爱着。而阿德勒在《儿童的人格教育》中认为，判断儿童或个体成长的标准是看他们是否表现出一定的社会情感。社会情感是决定一个人正常发展的关键和决定因素。任何削弱儿童社会情感的事情都会严重影响儿童的心理发展。如果母亲经常把儿童束缚在家中，儿童就会与他人“隔离”，从而形成低级的社会兴趣。如果母亲在家庭中保持一种合作的气氛，儿童就会比较容易形成社会兴趣。所以，从小教会孩子与他人分享，带孩子做志愿者，真诚且积极地爱他人爱社会，更为重要的是想方设法让孩子懂得换位思考，体会分享的快乐，享受到爱的快乐和幸福。

越是浮躁物化的社会，爱就越容易成为奢侈品。只有让我们的孩子拥有真正的爱和爱的能力，他才会在人生的旅途中享受到真正的快乐和幸福。