群文阅读课程设计师，著名特级教师。

蒋军晶

蒋军晶：“群文阅读”探索历程

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一、我为什么要开发“群文阅读”课程

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迷恋知识的考试评价

目前的考试还是非常迷恋知识的。导致我们很多时候都在教知识。考试本身也是一部分的能力，很多人也这样说。但是我还是很痛苦，因为这个考试评价本身设计得不怎么样。

我们可以看看平时面临的评价。第一题看拼音写词语，第二题拼音，第三题圈出错别字，这些考的都是背诵、知识。比如判断题。作者是谁？你以为考的是能力吗？不是，还是背诵和知识。按课文内容填空，还是考的背诵和知识。大家都在讲《红楼梦》、《西游记》。但是吴承恩三个字写错了，扣分。

好不容易考阅读理解了吧，有的孩子填“望梅止渴”。如果填上了，不就是因为看过这个故事吗？

事实上，国学我们很多人也是很迷恋背诵、记忆的，这是真的学习的路径吗？

如果我们的所有教学都是考知识，那么我们的教学行为都会被绑架。

我质疑，然后就开始梳理。我开始思考：语文教什么？

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语文教什么？

1、信息力——把世界连成一个整体

我为什么要教这个信息力？我看到一个英语老师10多年以前写的一本书。每天看100条咨询，有一个博客，在线阅读的书，博客账户，2个邮箱。

我面对的生活是怎样的生活？

时间和空间被打碎。信息被打碎。知识结构被打碎。知识通过各种途径打给你，没有前因后果，没有关系链接，就这样给了你。这个时间不分来龙去脉的把所有的东西高强度地灌给你。

2、阅读力——缩短天生能力的差距

我自认为是一个阅读能力低、不太敏感的读者。《爱丽丝漫游仙境》你不要看很简单，我借助很多工具都读不懂。

《彼得潘》我开始看的时候，我觉得简单、无聊。后来我看了完整版，我发现彼得潘有意思，模糊、多义，孩子看不懂，可能不喜欢。

比如，两岁时，是结束的开始。是啊，这个开头很没有意思。

我们再来看看情节，真的很有意思。比如，永无岛。印第安人追海盗，海盗追孩子，孩子追鳄鱼，鳄鱼追野兽。但是永远都是追不上的，因为他们的速度差不多的。有很多解读都很有意思。人最怕的是不是就是死亡。关于快与慢的哲学，时间好像永远都在提醒你，关于过去就过去了。

《夏洛的网》里面有爱情，永无岛也有爱情的解读的。

阅读也有天赋的问题，教育如果依赖天赋的话，那么还解决什么。

那我想，读者就是不能练习、培养的吗？我要培养孩子的阅读力。

3、思考力——应对多变多元的世界

应对多变多元的世界，思考力是很重要的。

4、表达力——主动和世界去交往

我给大家介绍一个实验。

两组对象读同一篇文章。

1、用30分钟读完。

2、用15分钟读完，用剩下的15分钟完成复述。

结果是第二组的成绩比第一组好，为什么会这样呢？

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二、“群文阅读”的目标大概是什么？

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立足本学科教学

数量和空间本身决定教育本身。分科教育还将继续存在。

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“群文阅读”的课程目标

1、信息力——把世界连成一个整体

（1）如何抵御碎片化？

<1>你真实遇到的问题（任务）

<2>搜索

<3>讨论、思考

<4>用“输出”来倒逼

面对问题，你占有信息，都用海选的方式，拿来主义。用“输出”来倒逼。不一定是写文章，做幻灯片也可以。这样可以抵御碎片化。

(2)《墙书》，好奇心驱动学习。

古诗词我也背的，但是我记忆力极差，就只有用自己的方式来学习。比如，李白旅游图，根据传记来画，第二次远游沿海路线；第三次就是在长安附近。李白的诗歌的风格随着人生是有改变的，这个对我来说是很有意义的。

我在杭州上学的时候，我们经常唱李叔同《送别》。开始我没有发现，后来我仔细读，发现李叔同基本上把自古所有的送别的意象都融入到了这首诗中了。

为什么长亭是送别意象呢？

柳树为什么成为送别的意象呢？

我的定位很清楚，一个记忆力很差的，有很想学这方面内容的人，要怎么去学。我在串联的时候发现，很多时候这些抒情与历史有很大的关系的。我在做案例的过程中，发现碎片化的教学过程，就需要教很多的阅读方法，诸如略读、速读、跳读。

2、阅读力——缩短天生能力的差距

真正的学习还是需要阅读。

（1）练习预测

《戴脚环的大雁》

我要教预测这种本领。大雁飞上蓝天后会遇到哪些困难？

我对他们的预测进行梳理。

<1>生活经验

<2>阅读同类书本的经验

<3>这本书中的游泳细节

然后再进行验证，小孩子会发现自己都猜中了。

《罗伯特的三次报复行动》练习预测。

预测1：你觉得第三次报复会成功吗？必须说出自己的依据。

不会成功？

<1>大部分小说的结局都是美好的。

<2>三结构的小说，第三次往往有变化。

<3>从细节中看出老师是非常善良的。

你把原来他们在阅读中两三秒就略过的东西放大。

预测2：你觉得什么样的事情会让罗伯特放弃报复呢？

（2）练习连接

能把读书与自己的生活联系起来。这种读法不是仰视，而是对自己的生活有帮助的。我们把它翻译成生活连接。

比如，我给孩子读了《通向 的桥》。

还原校园欺凌现场。

受害者

助威者 实施者 正义天使

漠不关心者 鼓掌叫好者

（3）练习统整

《鲁滨孙漂流记》鲁滨孙怎么才可以生存下来？

画图不是为了好看，而是有效。

（4）练习比较

《蓝色的海豚岛》与《鲁滨孙漂流记》

不同点：1、主角是女的，土著人；主角是男的，来自文明社会；2、人和动物是朋友；与任何东西都是奴仆关系。

3、思考力——应对多元多变的世界

很多老外的书都认为思考是可以教的。把孩子放在复杂的情境中，多元的观点中。而教材太简单，中心太明确。

比如《长城》。文章：《长城》鲁迅；《长城》毛姆；《中国大地上的长城》克拉克；《长城》卢建雄。

第一课时，精读；第二课时，群文阅读。如果你把课堂教给孩子们，让他们大胆发表自己的见解，那么他们的思考力会让你惊讶。

4、表达力——用自己的方式去交往

甄嬛体怎么写？对比几篇就可以看出有些关键词会反复出现。有些表达的方法就会凸显出来。

教诗歌。

《半轮月》。出示一篇我自己改的散文。我问，怎么可以改成一首诗歌？孩子说，敲回车键。

学生改写要求：分三个小节，每节最多不超过10个字

出班刊，大家对比，再与原文对比。

改写《诗经 采薇》。

设计课程目标是多么重要。

我要跟他们讲“描述”和“告诉”的区别。《巨人的花园》的原著就是描述。春天很美就是告诉。

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三、群文阅读的的大致框架

课程目标，课程框架，课程内容，教学组织，课程评价。

最重要的是静下心来，做事！

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课程内容：

第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”或“课内多篇”阅读教学为代表；

第二个层级突破了教材，“课内一篇带多篇”或“课外多篇”，增加课外阅读。

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“群文阅读”的课堂特质

关键词：阅读的课堂、安静的课堂、探究的课堂。

课例：选大、小草莓。

出图，大草莓和小草莓，让小朋友选。

出示一篇新闻：大草莓有膨大剂。再选。

再读三则新闻。再选。

梳理出草莓个头大的原因。

整理之后回读，你对这些新闻满意吗（新闻怎么写才好）？如果改写新闻，你会怎么写？一个孩子说：先写现状，再写造成这个问题的原因，怎么分辨有没有膨大剂。

安静地读。一定还要有一个非常重要的问题，让他们安静地思考。

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把怎样的文章如何放在一起是关键

蒋军晶老师的教学案例：

四年级-----反复结构的故事为一组，友情诗为一组，图像诗为一组，各个版本《龟兔赛跑》为一组，有特色的人物外貌描写为一组，大作家也写流水账一组，各个版本《三个儿子》，淘气包文章一组，“大人国小人国”类文章一组。

五年级-----“创世界神话”一组，“对话”组成的文章一组，突出“特色”的文章一组，结尾出人意料的小小说为一组，月亮一组，一句话在文章中多次出现一组，吝啬鬼文章一组，言不由衷文章一组。

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群文阅读的教学取向

阅读能力也是在阅读中培养、提高的。尽管老师的示范讲授有其作用，但阅读经验是无法由他人代替的。个人的阅读策略一定是由学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题是读得太少。在群文阅读中，学生一篇接着一篇地去阅读，始终保留着新鲜感。

2、多质疑，多分享，阅读过程是探索和发现的过程

群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考。例如一篇报道说多吃维生素C大有好处，另一篇文章报道说多吃维生素C有害。这样几篇文章放在一起，读完以后，学生的疑惑自然来了，学生努力想做出判断，于是，学生就向老师发问、重读、辨析……

群文阅读的课堂，是真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

3、多学习实践：默读、浏览等无声视读，略读、速读等阅读方法

法国政府教育部在在1972年就将无声试读正式定为阅读教学的真正目标。我们可以朗读、美读，更可以速读（即扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休息式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读。

略读、速读、跳读等，理应得到重视并让学生实践。

4、多了解、尝试：真实、实用的阅读策略

阅读策略指的是，为了达到阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。例如预测、连接、统整、比较、视觉化等。

阅读策略需要透过老师的教学活动，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，训练、提高阅读与思考力。

浙江桐庐“课程设计师”高端学术工作坊18日精彩互动：

问：内容人人都看得见，形式对大多数人来说都是秘密。蒋老师关于描述和告诉时，讲了怎么做；下午祖庆老师用了九宫格的曼陀罗法。我之前看了大量的创意写作的书系。我们老师人人都知道，我们怎么可以把知道转化落地呢？

答：是说，方法怎么落实到课堂吗？（祖庆）我觉得可以按照一些课试试看，上过一些课，上完了再讨论看看。模仿再慢慢跳出来。（军晶）知道转换成技巧是很容易的，但是知道怎么可以知道，这是很难的。大量比照文章，看，梳理，看孩子的痛点在哪里，这是长年累月的折磨累积起来的。

问：来的时候，我有一个很功利的目的。可以从技术化的实在的入手，在课例的尝试中来丰满一些东西。这次我来的目的就是群文阅读，以读促写，我这学期尝试写春天的校园。柳树只有柳条上面发了芽。这些很细微的变化，我愿意带孩子画出来，最后我发现，我无法取舍。关键最后陈老师还来了一个深挖一百米，我想可不可以请老师们讲一讲你的心路历程，给年轻老师一些引领。

答：（祖庆）你寻找适合自己的，试着做起来，不要三个都学。完成日常该有的教学后，选择一个小而美的课题做起来。不要老虎吞天。

问：女教师多，为什么下蛋的是男老师，这个背后是不是有一些思维上的不一样？导师的背后是不是有一些独特的东西，有没有给我们一些建议？

答：女老师的比例高，但是课程的呈现上好像没有那么高。我提到陈美丽，陈琴，常丽华，老师都做得非常好。但是我跟他们比较熟。一旦遇到实操的层面，可能能剖析给你看的不多。我们的女老师非常多，我喜欢明年做的时候，一年中有女老师呈现出自己的课程之花。

问：我的校长发信息，不要傻傻听，一定要落实课程目标，课程评价怎么做呢？

答：（军晶）评价没有讲，是因为我没做过，我没法讲，我设计的这个领域，我觉得评价不需要太科学化，太量化。不做纸面的测试。（阿牛）我们做的事情其实就是做了补充的内容，如果这个时候还要做一个评级的东西，那就不好玩儿了。我们是觉得国家课程有很多不足的地方。所以才补充。如果一个校长没有做好这样的深入改革，就尽量不要碰他。如果一个老师没有做好吃苦的准备，也不要做。如果我们做的这个课程要拿出一个评价来，不一定是一件好事。（祖庆）我觉得这个评价可以从两个方面理解，一是学生学习的状态，二是学校外的评价。如果是第一，重在表现性的评价，阅读，注意数量，表演，等呈现自己的作品都是评价。对于整个课程的评价，只能是交给其他的评价机构来评价。（阿牛）其实，钱峰老师在讲的时候，有一个观点我很欣赏，我们这样的课程可能展示、反馈这样的方式比较好。

问：我报名的时候是奔着做自己的课程设计师来的，但是我的课程在哪里呢？我的小而美的课程在哪里呢？我今年报了一个课题。这个是不是就能成为我的课程呢？

答：有几个路径。第一，在听的过程中，打开思路；第二，在明后天研习的过程中，与伙伴碰撞。

问：听你谈创意写作，框架的设置，每个年级都有系列化的课程。这个设置是能力基础，还是学生的年龄特点？

答：（祖庆）我说的这个年级，不是说我做了这个就不做了，每个年级都有内容上的交叉，制定的标准是看学生的智能发展到了什么状况，第二是与课标想结合，第三是与学生实际的状况相结合。是灵活机动的，可以调整的。只是呈现一个个案而已。

问：每位专家都有特色，但是好像都有共性，都以小学语文为切入点。当然也有区别，这个区别是形式，我想问的是形式的背后的区别有哪些？我希望老师能给我一句话，或者一个关键词。

答；（钱峰）共性，我看到群里有老师总结了，以学生为出发的设计，尊重认知规律。教育最终是指向人的，所以我觉得这个很重要。路径怎么都是殊途同归的。起初大家都是在模仿，后来慢慢都走出了自己。与其坐而论道，还不如行之。知太多，行太多，花多点时间，走自己的路，就会走出自己的路。

（祖庆）我的核心就是，解放儿童，张扬言语个性。

（军晶）我的就是，下一个问题。

问：我们做群文的时候，都要对原文进行补充和重组，作为一线教师，我们没有伟大的后盾，我们怎么选择有益的补充？我们天津正在研究一个课题，核心素养下多途径教学研究。您可以带着您的团队来上课。

答：（军晶）我想说，我没有团队，方法就是往死里找。（祖庆）一个老师最好的修炼就是广博的阅读，什么时候这些东西找上门来，你也不知道。钱峰以前就很有才的，他在天涯上的帖子“老伯牙”，你去看看，非常有才气的。不要太功利，慢慢走，一条道走到黑。选择一条少有人走的路，努力到无能为力。

问：如果我的当地没有特色的东西，或者我做的东西已经做过了，我应该怎么选择？赖老师否定我的意思，一个地方之所以成为一个地方，一定有它特色的东西。可是我想，如果围绕这些一定只局限于这个吗？

答：我说一下，我们现在的90个选题。茶、箭、竹、石头……这些东西哪里没有呢？我说让孩子回到当地从家乡出发，不是只有这条路，而是这条路最近。任何人认识事物都是从身边开始的。据我所知，中国的乡村不可能没有没有特色的东西的。