儿子上二年级后，遇到了学业上第一个大难题-看图写话。小时候做过一些看图说话练习，当时觉得说的还行。日常生活中跟我们的表述，虽不丰富，但也能说的清楚。一年级时，让写过一段时间的日记，日记内容虽然单调，总是以“我很开心”之类的话结尾，但总体还算过的去。
也预想过“看图写话”会有困难，但没曾想到是这样的情况：一副图，如果按“时间，地点，人物，事件。这个人在干什么，那个人在干什么”分开提问，他可以基本回答清楚。如果把他回答这些问题的答案，原封不动排在一起，也算是一篇能合格的文章。但如果直接让他自己写，就会少这少那，意思表述的不完整。就算老师在写之前已经将图简单的讲过一遍了，也好不了多少。
按ABA的理论分析，应该是项目练习的不够，还没有完全掌握，更加不可能泛化。
但我就纳闷了，明明自己稍微多动动脑筋就可以写的好些，为什么就是不愿意动脑筋想呢。我不知道心理学上管这叫什么，我自己管这叫“思维惰性”。“思维惰性”为什么会产生的呢，我觉得还是跟我日常的教育方式有很大关系。
举个例子：橡皮擦掉在地上了。以前儿子会低头在地上看一圈，看到了就捡起来。如果这一圈没找到，惨了，会大叫“妈妈，我的橡皮擦呢，我的橡皮擦呢”，一直叫到大人帮他捡起来，或者再给他一块新的。发展到后来，只要需要用的时候没看见橡皮擦就开始叫，就算在笔袋里也不自己拿。于是我不再帮助他，一定让他自己找到。慢慢的，他这样的行为就少了很多，除非是真的滚到找不到的地方去了，他才会来跟我说：“怎么办呀，我的橡皮擦找不到了。”
每次都直接给孩子找到橡皮，（其实这不是ABA中的辅助完成，如果用辅助，应该动作提示：指给他橡皮在的方位，在范围内寻找。或者语言辅助：看看你椅子下面有没有？）这种包办行为其实扼杀了孩子的主动性，他不再愿意用自己的眼睛去看，不愿意用自己的大脑去思考。
回顾过去的这几年，我和我儿子就像粘在一起的两块橡皮泥。他做的任何事情，旁边都有我的影子。从早晨起床，叫他穿衣服，刷牙，洗脸，吃早饭。到日常生活中的待人接物。永远是我在说，他在做。我和他就像是共生体中的两个个体，他负责动作，我负责思考。
入到普校后，脱离了我的看管，共生体少了负责思考的大脑，负责动作的那一只也就没法正常运行了。其实是我不断包办、直接指挥的行为，强化出了他不动脑筋思考的这个结果。
我太期望他能做出正确反映，而忽略了孩子需要自己的思考空间，只有通过自己思考做出的行为，才真的是孩子自己的行为，是他真正掌握了的能力。一千次被动做出的行为，没有一次通过思考主动做出的行为让孩子记忆深刻。
所以家长们，放慢一点，给孩子留出一些空间，让孩子自己思考、判断，主动行为吧。
毕竟，伸手摘到的苹果才是最香的！
