“送别”诗唐诗中的常见主题，通过抒写离别情绪，表达深情厚谊。

哪两句集中表现了送别之情？

生1：中间两联

生2：后面两联

有分歧很正常，老师比较赞成1的说法

（你我）此地一为别，（君似）孤蓬万里征

老师在检查大家抄写中发现有同学把孤蓬写成孤篷，为什么李白用草字头？

生：孤蓬是种植物，干后断开，遇风飞旋。篷是帐篷

是帐篷嘛？李白生活在唐代

生：

（分析船和草的境遇的不同）

可以把孤蓬变为飞蓬吗？

孤蓬的孤是说他一个人

孤只是说数量少吗？如果是那么可以写一蓬。

1说明李白比较孤单

由此可见诗人的处境和孤单，一起读出这两句里的感情。

接下来我们来关注词语之间的关系，齐读浮云游子意，落日故人情。

为什么要把浮云和游子意，落日和故人情放在一起呢？

浮云（    ） 游子意，落日（    ）故人情

1浮云和游子意有关系

怎么联系起来？

1浮云飘飘游子意

飘飘逝形容浮云的，能不能说一个词表明他们之间的关系？

1好比，恰如

浮云……好比游子意，落日……恰似故人情，把省略的地方补充出来。

1浮云飘飘好比游子意，落日遥遥恰似故人情

你说的很美，但是你也像诗人一样说的很含蓄。能说直白点吗？

1白云的漂浮不定就像游子行踪不定的悲苦

夕阳倚山而下就如同古人的情意

接下来我要问句与句的关系了，此地句和孤蓬句有啥关系？

齐读：此地一为别，孤蓬万里征

女生：浮云游子意，男生：落日故人情

后面一联意向多了，说明什么？心思复杂了，情谊多了

为什么老师要安排这么读？

浮云和落日是假的吗？可能是他信手拈来的。

化无形之情为有形之

1物

还有可能是更大的

1景

聚焦首尾两联

有哪些信息？

李白不止语言运用能力很强，他逻辑思维能力也很强。把“青山”“北郭”圈出来，还有“此地”。（黑板上化了青山北郭和白水，用一个小人标注李白所在位置）

板书：

郊外送别

临别寄语

对友抒情

马上挥别

同题比较：

水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍

什么感觉？

1霜和苍苍有伤感

李白的这首从青山白水等词没有看出伤感，只有不舍。

小组合作表演李白想说些什么，怎么做的？

（两组女生表现了很不舍的离别场景）

李白是个大诗人，你们表演的看起来有些琼瑶，有没有爷们儿间的离别

与其不舍缠绵，不如各自天涯，各自精彩。很潇洒的离开，这种潇洒是真的不在乎吗？可能是一种假装，所以是：潇洒又不舍

总结：从情感进入，字词选择，词与词的关系，句与句的关系。

苍郁：说课《橘逾淮为枳》

1、文和言如何找到完整的统一，从课题入手，从文中找到相关的语句。

2、预习：思维方式，根据这篇文章，你自己设计预习。由此提高了学生的上课积极性。

3、重视朗读：读比说的效果好。齐读，范读，分角色朗读，自由散读

4、关注学生侧重引导：

5、问题——怎么把文言结合，楚王是如何故意针对晏子的？

从那句话中哪个字词可见

教学过程：

导入新课：

从标题入手，读题解题——学生朗读并解释题目

初读课文：

找到与标题相关的语句。

体会晏子的情感态度。——圈画字词，品读语句体会晏子的情感态度。

研读课文：

找到晏子产生这样情感态度的原因。——读前文一到四段，找到原因。

品读课文：

探讨楚王是如何故意针对晏子的？——小组圈画讨论重点字词。如善。分角色朗读课文比较关键语句。

细读课文：

分析晏子的回击，感受语言上的习辞和行动上不失礼节。——语言上类比说理，转移重点。行为上不失礼节。

评课：

杨泰教研组长：

律诗可以通过截句的方法变成绝句来体会。

首尾连在一起，体会诗歌中景物的运用。

从练字开始，用换字法，比较体会。跟我们平时的直接问：这个字好在哪里️艺术很多。

关注练词，采用补字法。

关注句与句的内在逻辑。

熊黎鸣：

诗歌语言美节奏美和情感美。情感美是我们着重要去琢磨的。抓住了语言形式之后是否可以进一步的组合？可否把孤蓬和万里进行组合？同一联中词与词的组合呢？第二联是情感的单向表达，第三联是情感的双向表达。

楼老师：

诗是韵文，只有读起来才有感觉。律诗绝对是押韵的，听起来不押韵是古音的为题，押韵押几个呢？

读诗歌的章法。孤蓬不是最典型的。横，有组合的意思，绕，千回百转。

一步步搭桥让学生自己能赏析。比如对仗，前工整，后又不工整。为何如此？不是一定要求答案，而是由此激起学生的兴趣。教学是一种唤起。可能是一种心境的变化，内心之前还是比较沉重的，后面在交流中放松了，想通了，洒脱了，就豁达了，所以“挥手自兹去”。

可以提醒学生关注诗歌背后的“自我”。

诗歌有密码，你我希望成为解密人。