——听评课《紫藤萝瀑布》有感
今天，两个学校的语文老师齐聚一堂。由教研室组织开展“聚焦核心素养，把脉常规课堂”同课异构活动。十几位语文老师，聆听两个学校的两个老师呈现的《紫藤萝瀑布》。
第一位上课教师，是我校一位年轻的新教师。她从“瀑布”的特点入手，引出花瀑的想象。在课堂学习中，以游戏的方式，让学生赏析文中1-6自然段中最喜欢的描写紫藤萝的句子或词语。然后用便利贴，将自己赏读的内容贴到课前在黑板上划出的大树底下。然后分析十年前的紫藤萝，补充写作背景。同桌讨论：作者感悟到了什么。最后进行课堂练习，写一段对生命的感悟。
第二位老师，也是从紫藤萝瀑布的图片导入新课。紧接着，是引导学生朗读课文。教师范读，学生自读相结合。边读边思考，哪段对花进行描写，怎样写的，美在哪里。在学生展示阅读成果时，从写作顺序进行引导。随后，找出情感变化的语句，补充背景，由花悟情。拓展训练也是写作训练，不过先展示了一下自己根据课文内容写的一首小诗。
在随后的评课环节，大家对两位老师的课好评连连：精心准备，文章内涵把握准确。课堂学生发言积极，活动设计有亮点。背景链接效果好，由浅入深，课件制作精美……
聆听了这两节课，我也是很有感触。年轻教师的清新明媚，经验丰富教师的厚重凝炼形成鲜明对比。但是，从两节课学生的表现来看，在赏花悟情过程中，总是感觉缺点什么。
第一位老师确实活泼可爱，但课堂教学语言的随便，让我感觉与这篇文章风格格格不入。宗璞的语言，凝炼婉约而又不失韵味。可这节课上，这位老师虽然似乎引着学生在赏析优美语句，但她的语言却不能让我有美的享受。而且在赏花环节，所有展示的学生赏读答案完美异常。课堂如此完美，真的是优秀的表现吗？
第二位老师在开课初始，因为版本问题课件未能第一时间打开。在已经上课好几分钟之后，课件终于打开。这时的她，又领着学生将课件从头开始看过。评课时，有老师对此大加赞赏。这点，真的值得肯定吗？
在单元导语部分，明明有关于比较阅读的建议，那为什么在课堂拓展时就仅仅考虑写作训练呢？难道，只有写作才可以体现课堂生成吗？而且，在悟花时，大家的落脚点均在“坚强乐观”，那“它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”又意义何在？十年前的伶仃与如今的繁盛对比，仅仅是因为坚强乐观，那这流动的藤萝是如何带走我心头的“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”？我“精神的宁静和生的喜悦”又是如何获得的？
赏花时规规矩矩的完美回答，悟情时板板正正的正确引领，评课时花团锦簇的赞美。这繁盛的藤萝，它的盛开竟也能如此墨守成规！
有人说我爱较真，看来确实如此。估计这也是我二十几年，依然寂寂无名的一个根本缘由吧！其实，你好我好大家好，又有什么不可以？
只是眼前总有那棵流动，欢笑，生长的“紫藤萝”，我真的要视而不见吗？
