本学期，我校教师专业发展的校本研修活动，理论学习是以林崇德先生的《21世纪中国学生发展核心素养研究》和杨九诠先生的《学生发展核心素养三十人谈》为读本的读书报告活动，人手两本书，通读以习之，每周一论坛，各自讲心得；课例研讨则以“学生发展核心素养的课堂实践”为主题，备课、上课、观课、评课、思课，探寻核心素养的课堂实践路径。学生发展核心素养最后还是要在课堂落地，那么，它的正确的打开方式是什么？我思虑再三，认为陶行知先生的“教学做合一”是一把有用的钥匙。
陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对己说是学，对人说是教；教学做是一件事，不是三件事，而做是根本、中心。陶行知先生推行“小先生制”，他认为：为教而学必须舍身处地努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。
把陶行知先生的“教学做合一”用诸核心素养的课堂，就是“学做教”。学就是学生自己先学，遇到自己学不会的知识，小组的同学互相讨论；做就是学生自学相关知识后，针对教师布置的任务，小组合作一起研究讨论、互相答疑，完成本课堂分层分步任务；教就是学生之间互教，小组内互教、小组间交流。这当中当然也包含教师在课堂中全程针对性的点拨和指导。这里，教师应退到最后，就是学生自学、互学、互教仍然解决不了的疑难问题，教师的出现恰在其时，所谓“不愤不启，不悱不发”者也。
实施 “学做教”的教学，重要的是研究学生，摸清学情，找准教学的起点、落点、重点、难点；研究教材，精心预设，学什么，怎么学，学到什么程度，怎样寻求突出重点和突破难点，胸有成竹；学习目标要具体明晰，学生分类，目标分层，难的任务要化解为小任务分步、分阶梯完成；要教会学生梳理自己的意见，并勇于有条理、有善意的表达想法；要教会学生学会倾听，尊重且专注、耐心且虚心、听清且记住，对比分析，积极评价；要全程监控，适时引导，不急于明示方法，不直接告诉答案，相机诱导，精当启发，给学生学习的机会，让学生自己学习且学会、会学。这样，学生真正走到了课堂中央，学生为本、学习为本、发展为本其庶几乎？（17.12.28《教育》）
