《正面管教（positive discipline)》阅读笔记之五
作者：简·尼尔森（Jane Nelsen)
我们不仅要有一颗爱孩子的心，更要懂得如何去爱孩子。
正面管教是以阿尔费雷德·阿德勒、鲁道夫·德雷克斯的思想为基础的。
正面管教所遵循的原理中涉及的几个基础概念：
1、理解孩子的四种错误行为目的
2、和善与坚定并行
3、相互尊重
4、错误是学习的好机会
5、社会责任感
6、家庭会议和班会
7、让孩子参与解决问题
8、给予鼓励
第五章 当心逻辑后果
1、自然后果是指自然而然地发生的任何事情，其中没有大人的干预。
2、不允许借题发挥。当大人说教、叱责、说“我早就告诉过你了”，或者以其他任何行为把责难、羞辱或痛苦附加到孩子原本能够自然而然地获得的体验之上时，就是在借题发挥。借题发挥会阻碍孩子在体验自然后果的过程中的自然学习，因为此时孩子会停止体验自然后果，而把心思集中到承受或者抵挡这些责难、羞辱和痛苦上。
3、决定你自己要做什么，而不是让孩子做什么。
4、不宜采用自然后果的几中情形：
当孩子处于危险中的时候（孩子的成熟程度或者承担责任的愿望是关键——而不是打）。
花时间训练。（监护、转移注意力、转移孩子的行为是你可以用于幼小孩子的三大法宝）。
当自然后果会影响到其他人的权利时。
当孩子行为的结果在孩子看来不是什么问题时，自然后果就不会有效。
5、逻辑后果要求一个大人——或者其他孩子——在家庭会议或班会上介入。重要的是，要决定哪种后果能为孩子创造有益的学习体验，鼓励孩子选择负责任的合作。
6、逻辑后果的四个 ”R“甄别准则：相关、尊重、合理、预先告知（Related,Respectful,Reasonable,Revealed in advance）。
7、相关是指后果必须是与行为相关的。尊重是指后果一定不能包括责难、羞辱和痛苦，并且应该和善而坚定地执行；并且对所有相关人员都是尊重的。合理是指后果一定不能包括借题发挥，并且从孩子和大人的角度来看都是合理的。预先告知就是预先让孩子知道，如果他选择了某种行为将会有什么结果出现（或者你将会做什么）。缺任何一个R，都不能叫逻辑后果了。
8、当一个逻辑后果能将孩子的行为转向一个有用的（有贡献的）行为时，它就是有效的逻辑后果。
9、错误的概念：为了让孩子们做得更好，就得先要让他们感觉更糟。
10、大人们更看重的是让孩子为自己的行为付出代价，而不是从自己的行为中学习。
11、孩子们在感觉更好时，才会做得更好。
12、把孩子的不良行为转变为有贡献的行为，对于鼓励孩子停止或大大减少不良行为很有效。
13、逻辑后果只在孩子的目的是寻求过度关注时才有效。当孩子的目的是寻求权力或是报复时，逻辑后果在冷静期之后或赢得孩子的合作之后的解决问题阶段，才是有效的。
14、要有效地使用逻辑后果，就要理解孩子的行为以及长期效果。
15、没有什么事能比让学习参与问题的解决更能引起他们的兴趣、赢得他们的合作的了。
16、大人们要认识到，既然我希望孩子们控制他们的行为，那么要求我控制自己的行为也不为过。
17、当孩子试探规则时，事情在变得好起来之前往往会变得更坏。在孩子试探的过程中，保持和善而坚定是有困难的，但却是有效的。
18、惩罚可能让你得到更快的结果，但是，逻辑后果——如果使用得当——是帮助孩子培养自律与合作的很多非惩罚方式中的一种。
19、让孩子知道与特权相伴的是责任，特权=责任，缺乏责任=丧失特权。
20、强迫并不是一种逐渐培养孩子的良好品格所需的生活技能的激励因素。管理的主要目的是激励孩子做得更好。
