不同类型的目标要求，有不同的教学方式、学习活动和测评方式。类型相似的目标，有相似的教学方式。因此，使用布鲁姆目标分类的框架对特定目标进行分类，有助于教师系统的设计一种能促进学生针对该目标学习的教学方式。
只要教学目标相似，不同学科的教学方式、教学活动和测评方式也都是一致的。
当下新课程标准所倡导的教学评一体化，是根据布鲁姆的目标分类学而来的。这个一体化也就是指一致性，是指目标、教学、测评之间彼此相符。
当目标教学与测评之间高度不一致时，就会产生问题。如果教学与测评不一致，那么即使高质量的教学也无助于提升学生的测评成绩。类似的，如果测评与目标不一致，那么测评结果也无法表明目标是否达到。通常一致性的程度是将目标与测评、目标与教学以及教学与测评加以比较来确定的。
由此可见，目标的确定无比重要。目标的确定，如果偏离方向，与教学活动和测评不一致，那么这堂课的教学就是糊涂的。如果测评没有准确地反映教学目标和教学过程，那么大也无法提高教学质量。然而，教学目标、教学过程以及测评，它们之间有内在的联系。不同学科，如果目标分类相同，那么在教学过程和测评上，它们也有一套共同的内在规律可供我们探寻。这真是不学不知道啊。
