最近一位朋友在问我课程设计，该如何设计主题课程？没有课程目标的课程算是一个好的课程设计吗？这样可行吗？该如何保证孩子从课堂中获取的知识呢？
我们聊了很多，今天儿子正好给了一个完美的例子。
下边照片里的三本书，1号书是我的，2号书是爸爸的，3号书是宝宁自己的恐龙书。
我再看肯.罗宾逊的《让天赋自由》的时候，宝宁看到了里面一张星球的图片。
我们俩聊了一些图片里介绍星球的话题。宝宁说，这个地球的颜色不太对。我问他哪里不对，他说跟爸爸给我买的那本书上的地球颜色不对。我跟他提议，那你把那本书找出来看一下呀。他在一整排的书架里一下子便找出来，爸爸给他买的这本《宇宙之美》。我们开始聊书里的内容，先从他感兴趣的地球开始，然后到宇宙。
他问我每一个图片旁边的注解是什么？问我这些字写的是什么，我一点点的念给他听。又翻到了某一页，他突然发现了一个不同的东西，说这不是菊石吗？
我一看确实是，前几天我们在某一本书上看到过这个。我回答他，我说对呀，这个咱们在哪里看见来着？我真的记不清是从哪本书里看到的，只记得是某一天爸爸不在家的时候，我跟他讲了一本书。他回答我说我知道，我找给你。于是在书架的众多书里翻出了这本《恐龙王国大探险》，给我找到了对应讲菊石的那一页。
宝宁跟我说了，菊石是沧龙最喜欢吃的食物。说了沧龙为什么喜欢吃菊石，他的伙伴为什么喜欢吃别的，还有很多沧龙与他伙伴的故事。说完了这些之后，他又自己安静的去搭建了一艘他自己设计的小货船。
这就是一堂孩子设计出来的，由一张图，跨越三个学科的课堂。我自知我并没有这样的能力设计出像孩子一样精彩的内容。这个设计来自于他平时自由丰富的生活。在这个生活中，他感受到被人信任和接纳，感受到爱的支持，他可以自由的去探索，他有丰富的体验。
成年人，当我们以强者自居的时候，我们便无法相信孩子的力量。只有当我们把自己看得渺小谦卑的时候，孩子的能量才会像宇宙一般，绚丽的爆发出来。我愿意做孩子身后，那个一直默默守护他，支持他的小人物。
