本文设计两课时，第一课时基本内容是：了解作者及叶圣陶的概况,把握文章的生字生词,理解文章引用论语中的句子,体验略读的阅读策略，把握文章基本内容。第二课时，设计为一堂指向写作的阅读教学课。学习目标定了两条：第一、学习以小见大、叙议结合的刻画人物方法；第二、认识“写话”风格。
第一课时的任务完成情况较好，只是略读这个环节，师生都略显不足。学生在阅读过程中，如何区别“略”和“读”显得生涩。于此，我以问题引领的方式指导略读。提出的问题是：本文叙述了叶圣陶先生哪些事？请在5分钟之内略读概括出来。在读之前，告诉同学们，凡是涉及到叙述叶圣陶先生的事的段落，我们就仔细读，在没有写事的议论段落，就可以直接略过了。也告诉同学们，这5分钟之类，一定要带着任务，带着笔，全神贯注的阅读，并用笔做好相关记录。同学们点点头，表示试一试。5分钟之后，基本能够阅读完（他们是否“略读”的，因为这是一个“隐形”的活动，不太好判断）。最终能概括出叶圣陶先生的事的同学就寥寥无几，九班和一班各有两名同学完成。九班这两名同学一个抓住了三到五段，一个抓住了六到八段。一班两名同学就要抓得零散一些，甚至连事也没抓准。这一点上，九班略胜一筹。但是他们在概括事件的时候，语言都很繁琐，如何做到概括的简洁准确，确实需要不断引导和练习。至于如何在限时内完成任务，做好相应笔记，都是要不断指导和练习的。这应该算是我们师生要不断努力的一个方向吧。
至于教师，如何有效指导略读，无论是我自己还是学生，都还是要广泛而深入地实践，才能把略读进行到底，进行到有效。
第二课时是一堂指向写作的阅读课。目的是指导同学们学习叙议结合和以小见大，其次是感受“写话”风格。
论是叙议结合还是以小见大的学习，都紧紧围绕叶圣陶先生那七件事。为了说好什么是叙议结合，设置了这么几个过程：
第一、写文章就像拼积木，材料事件就像积木，拼积木的第一件事不是拿着积木就拼，而是先要把积木按照功能分类。本文叙述了7件叶圣陶先生的事，请同学们结合文章内容提示，把这些材料分类。同学们还是比较容易地找到分类标准，根据第四段和第六段第一句就可以。待人厚的事件有：描写标点、修润文字、送客、回信；律己严的事件有：主张“写话”风格；作文主张用语简洁；重视语文，力求完美，以身作则。
第二、材料分好了类，如何把这些材料摆在合适的位置？提出这个问题的实质是搞清楚文章的结构，让同学们感知到各材料在相应的位置“各司其职”就形成了一篇内容丰富、人物形象鲜明的写人叙事散文。最终让同学们体会到写作文要有“篇感”。
第三、进一步追问，除了叙事之外，紧接着的就是对叶圣陶先生的评价。请你们先找出来，然后把这种议论性句子删去，看行不行？为什么？设计此问的目的，就是让同学们体会到叙事和议论对于刻画人物形象的作用的别，也就是“叙议结合（夹叙夹议）”的表现手法的运用。这一点也是初中叙事和小学叙事的差别和能力提升的地方。
叙议结合，同学们不是第一次见到，理解还是比较容易的。至于如何运用好“叙议结合”，还是只有回到写作中去实践了。
于以小见大的表现手法。同样抓住材料来赏析。设置的问题是：本文在选材上，你们觉得与我们学过的那篇文章相似？有什么特点？
一班还是有部分同学立马就想到了《回忆鲁迅》。我顺势引导选材的特点。文章都取材于平凡的生活、工作中的琐事，这就是以小见大。为了加深对以小见大的理解，我举了同学们第三单元作文“抓住细节”的例子，比如有的同学写《父亲弯腰的那一刻》，取材就是小时候和长大了父亲弯腰背自己的动作细节来表现父爱。其实，父亲背孩子就是生活的琐事，就是从这件琐事中见到了永恒的父爱。这就是“以小见大”。
“以小见大”这个表现手法，同学们还是容易理解，再加上才写了的作文，同学印象应该深刻了。总之，“以小见大”还是要在具体的写作中去运用，才能真正内化为一种能力。
关于“写话”风格，结合第六段叶圣陶的事，还有本文作者体现“写话”风格相关句子，让学生初步了解了而已。至于落实在运用上，可能不敢奢望了。
这种指向写作的阅读教学，让学生在教材中充分学习写作技巧，是可行的。但是本文还有一个重要的问题没有落实，那就是叶圣陶先生可贵的精神品质就理解得肤浅了，甚至是忽略了。语文课也就变成纯粹的“技巧”课堂，语文味也就缺失了。
至于如何把“技巧”和“语文味”二者水乳交融起来，确实还需好好琢磨。那就再次去阅读管建刚老师《我的阅读教学革命》一书，看看能否找到一点办法。至于如何把“叙议结合”和“以小见大”的表现手法运用，只有安排在作文训练中。初步计划安排本单元“怎样选材”的作文训练中。关于作文用语的简洁，文风的“写话”风格等语文主张，就安排在第五单元“文从字顺”和第六单元“语言简明”的作文训练中去，也算是带着学生深刻领悟叶圣陶先生的语文主张。
2019年4月28日星期日
