四年级科学的第一单元是《天气》，单元的重点是引起学生关注每天天气的变化，并能像气象学家那样对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。
教材基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的，“天气日历”是观察记录天气现象的文本工具。对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据方法，并建立对天气新的认识，这也是解释天气如何变化的依据。
所以贯穿整个单元的是记录一张天气日历表，学生通过记录一章天气日历表理解相关的科学概念，掌握相关的知识技能。
实际教学中出现的问题
在以前我会给每班一张天气日历，以小组的形式给每个组分工，我每个组的任务写下来贴在班上。但是让天气日历通常还是很难完整的完成。主要原因是每个组工具的缺乏。即使完成了总感觉是为了完成教科书上的任务。感觉不到学生学习的热情和主动性。
记录天气这一任务在第二课就摆出来了，但此时学生并不知道如何科学的去观察和记录天气。没有相关的工具和方法。这是最大的难点。
每年的这一学期时间很紧，按照教材一课一课的上根本无法完成教学任务。时间一拖，学生的兴趣就更没有了。
我的新做法
整体思路
让学生知道我们为什么要研究天气？
我们要研究天气的哪些方面？
我们要用什么方法或者工具来研究天气？
我们通过研究天气可以完成一项任务，那就是制作一张天气日历表，通过天气日历表总结这段时间内天气的规律。
1.课的一开始我就通过交流的方式让学生知道我们为什么要关心天气。
2. 请学生来做一个天气播报
3.交流讨论这一个天气播报的信息是否完整。通过交流讨论，总结出观察天气可以从四个方面：云，降水，风向和风速，气温
4.交流每一个方面，我们可以用什么样的方法和工具？此基础上请学生准备气温里，指南针，制作小风旗，风向标，雨量器，洒水工具。学生知道课准备这些工具是为了比较准确的观察天气，这是促使他们完成准备任务的动力。
在这一个环节，还可以深化学生对主观感觉的不准确性与工具观察的较准确性的一个认识。
片段 师：我们可以通过什么方法知道今天的气温？
生：感觉。我感觉有点冷。
生：我感觉有点热。
教室里开始七嘴八舌起来。
教师示意安静后，开始模拟不同的天气播报员的天气播报：天气有点热。哦，天气有点冷，天气刚刚好。 小听众就晕了，那我到底该怎我穿衣服呢？到底是热还是冷？还是不冷不热？
通过这一个小表演，学生马上就能总结出靠感觉是不准确的，我们要用工具来测量。
总结：这一次的教学我没有按照教材循规蹈矩的去上，而是把每一课的目标记在心中，然后主要根据学生的反应，来上课。这样自然的课堂让我觉得很舒服，学生的课堂反应也比较好。我计划的学生的工具准备好了之后，就带他们边观察边记录。真正的做到在探究中学习。在完成任务中学习。
