【文本再现】
蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
【主要内容】
《诗经·蒹葭》出自《诗经·秦风》，是一首怀人古体诗。诗中的“伊人”是诗人爱慕、怀念和追求的对象。全诗景中含情，情景交融，烘托出了主人公凄婉惆怅的情感，给人一种凄迷朦胧的美。这首诗最有价值意义、最令人共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是其所创造的“在水一方——可望而不可即”的艺术意境。全诗三章，每章只换几字，不仅发挥了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果，而且起到了将诗意层层推进的作用。
【自我预备】
相思之所谓者，望之而不可即，见之而不可求；虽辛劳而求之，终不可得也。 “古之写相思，未有过之《蒹葭》者。”
此诗三章重叠，各章均可划分为四个层次：
开始二句以蒹葭起兴，展现一幅河上秋色图：深秋清晨，秋水凄凄，芦苇苍苍，露水盈盈，晶莹似霜。这境界，是在清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩，因而对诗中所抒写的执著追求、可望难即的爱情，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。
三、四句展示诗的中心意象：抒情主人公在河畔徜徉，凝望追寻河对岸的“伊人”。这“伊人”是他日夜思念的意中人。“在水一方”是隔绝不通，意味着追求艰难，造成的是一种可望而不可即的境界。抒情主人公虽望穿秋水、执著追求，但“伊人”却飘渺阻隔可望难即，故而诗句中荡漾着无可奈何的心绪和空虚惆怅的情致。
以下四句是并列的两个层次，分别是对在水一方、可望难即境界的两种不同情景的描述。“溯洄从之，道阻且长”，这是述写逆流追寻时的困境：艰难险阻无穷，征途漫漫无尽，示意终不可达也。“溯游从之，宛在水中央”，这是描画顺流追寻时的幻象：行程处处顺畅，伊人时时宛在，然而终不可近也。既逆流，又顺流，百般追寻，执著之意可见；不是困境难达，就是幻象难近，终归不得，惆怅之情愈深。至此，伊人可望而不可即的情境得到了具体而充分的展现。
全诗三章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果，而且产生了将诗意不断推进的作用。从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，这是时间的推移，象征着抒情主人公凝望追寻时间之长；从“在水一方”，到“在水之湄”，再到“在水之涘”，从“宛在水中央”，到“宛在水中坻”，再到“宛在水中沚”，这是地点的转换，象征着伊人的飘渺难寻；从“道阻且长”，到“道阻且跻”，再到‘道阻且右”，这是反复渲染追寻过程的艰难，以凸现抒情主人公执著不已的精神。重章叠句，一唱三叹，层层推进。
如果把诗中的“伊人”认定为情人、恋人，那么，这首诗就是表现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。精神是可贵的，感情是真挚的，但结果是渺茫的，处境是可悲的。
然而这首诗最有价值意义、最令人共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是其所创造的“在水一方——可望而不可即”这一具有普遍意义的艺术意境。好诗都能创造意境。意境是一种格局、一种结构，它具有含容一切具备相似格局、类同结构的异质事物的性能。“在水一方”的结构是：追寻者——河水——伊人。由于诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生同构共振和同情共鸣。
由此看来，我们不妨把《蒹葭》的诗意理解为一种象征，把“在水一方”看作是表达社会人生中一切可望难即情境的一个艺术范型。这里的“伊人”，可以是贤才、友人、情人，可以是功业、理想、前途，甚至可以是福地、圣境、仙界；这里的“河水”，可以是高山、深堑，可以是宗法、礼教，也可以是现实人生中可能遇到的其他任何障碍。只要有追求、有阻隔、有失落，就都是它的再现和表现天地。如此说来，古人把蒹葭解为劝人遵循周礼、招贤、怀人，今人把它视作爱情诗，乃至有人把它看作是上古之人的水神祭祖仪式，恐怕都有一定道理，似不宜固执其一而否决其他，因为它们都包蕴在“在水一方”的象征意义之中。
自然，当我们处在与“在水一方”类似的境遇时，应当欣赏的是它的锐意追求，而不是它的悲观失望。
这首诗以水、芦苇、霜、露等意象营造了一种朦胧、清新又神秘的意境。早晨的薄雾笼罩着一切，晶莹的露珠已凝成冰霜。一位羞涩的少女缓缓而行。诗中水的意象正代表了女性，体现出女性的美，而薄薄的雾就像是少女蒙上的纱。她一会出现在水边，一会又出现在水之洲。寻找不到，急切而又无奈的心情正如蚂蚁爬般痒，又如刀绞般痛。就象我们常说的“距离产生美”，这种美感因距离变的朦胧，模糊，不清晰。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。蒹葭、白露、伊人、秋水，越发显得难以捉摸，构成了一幅朦胧淡雅的水墨画。 诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕伊人的心境。诗每章的头两句都是以秋景起兴，引出正文。它既点明了季节与时间，又渲染了蒹苍露白的凄清气氛，烘托了人物怅惘的心情，达到了寓情于景、情景交融的艺术境地。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。《蒹葭》这首诗就是把暮秋特有的景色与人物委婉惆怅的相思感情融为一体，从而渲染了全诗的气氛，创造的一个扑朔迷离、情景交融的意境，正是“一切景语皆情语”的体现。
【课堂预设】
课堂预设一：如果从批阅作文的角度来看，我给《蒹葭》打不及格，你同意吗？为什么？
以此做为激发学生学习的好奇心和探究欲望，关注三章同位所换之词：苍苍——萋萋——采采，为霜——未晞——未已，在水一方——在水之湄——在水之涘，长——跻——右，水中央——水中坻——水中沚。抛出话题“近义词甚至同义词的互换，毫无新义，重复啰嗦。”引发学生与学生，学生与老师之间的争论。从而使学生真正理解诗歌三章内容通过时间变化、地点变化、情感变化而层层推进的特点，真正学会什么是重章叠句，什么是一咏三叹。
课堂预设二：诗歌三章均以“蒹葭”开头，这和全诗主旨有什么关系呢？为什么不选择其他事物呢（比如说狗尾巴草之类）？
引导学生进行场景补白，深刻理解诗歌的意象与意境及其作用，在讨论交流中体会诗歌表达的情感。深秋的清晨，秋水凄凄，芦苇苍苍，露水成霜。在这清虚寂寥略带凄凉哀婉的景色中，主人公似乎看见了满心爱恋的心上人，但道路艰险可望而不可即，他内心惆怅悲伤逆流成河，与河边的芦苇相互映衬变成了渭水河畔一道永恒的风景线。因“蒹葭”想起“伊人”，再到求之不得的伤痛，这是托物起兴，也是借景抒情。由此可见，所托之物、所借之景必须符合人物心境和诗歌主题。通过这一波的课堂对话，让学生在过程体验中弄懂什么是托物起兴，什么是借景抒情，如何才能情景交融且相互起到助推作用。（这一预设表达与想象并存）
课堂预设三：现实意义大家谈。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”此预设意图为学以致用，希望学生能够多角度理解诗歌主题。品鉴诗歌我们必须了解它的本意，但是不能只局限于本意，而应该由此及彼，学会运用多种角度辨式思维与阅读，这样才能由读到写，真正提升学生的语文学科素养。（这一预设期望打破学生的定向思维）
侯会芳作于2018.4.12
